創新視角看高校思政理論課考試考核方式的選擇

蔣沫沫

創新視角看高校思政理論課考試考核方式的選擇

蔣沫沫

（河南財經政法大學，河南 鄭州 450000）

高校思政考試考核方式創新有助于導引思政課程綜合改革，推動思政課堂突出主體，促進課程教育創新思考。在考核方式選擇時要重視理論與實踐、線上與線下、定量與定性的融合，同時要轉變教師觀念、科學設計考核原則、建立學生考核檔案，以保證考試考核方式選擇的科學性與執行的有效性。

高校思政理論課；考核方式；創新

在高校，思想政治理論課的教育意義在于不斷豐富學生思政理論體系，歸正學生價值認知。從“05方案”開始實施，高校思政教育經歷了從唯理論化到理實一體化的過渡[1]。高校思政理論課當前在課程內容、教育模式及學科研究等方面都有了創新與突破。不過在思政理論課考試考核方式層面，仍然需要破除傳統“一考定成績”的考核模式，建立多元化、綜合性課程考試考核方式，關注學生理論課學習的過程，對思政理論課教學形成良性導向，提升思政教育實效性。

一、思政理論課考試考核方式創新的價值驅動

1.導引思政課程綜合改革

思政理論課考試考核是檢驗思政課程教育執行效果的有效方法。近年來，國家出于對學生思想素質教育優化的考量，正在推動課程綜合改革，思政理論課考試將對課程綜合改革形成強力牽引推動。中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中強調，高校思政理論課教育的首要目標在于激發學生學習主動性，通過知識傳輸、思想引導等為其未來職業生涯奠定良好素質基礎。高校思政理論課也要通過體系建設、課程創新來為思政教育創造更好的環境。同時教育部《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》也指出，思政教育要有更為科學的考核方式創新，要通過精準評價與覆蓋式評價建立客觀、公平、全面的考試考核體系。可見，高校思政考核的創新對思政課程的改革形成了直接影響。考試考核是整個思政教學的檢驗與反饋，一旦考試考核方式確立，將會促動教師或課改研究者通過“考什么”“怎么考”等的思考，自覺對照教學內容與教學方式進行調整與優化，進而導引思政課堂的變革，并構建更為健康良性的高校思政課程體系。

2.推動思政課堂突出主體

思政考試考核方式的創新是在對傳統“一紙考核”方式進行全面補位的評價變革，其相比傳統考核更加突出關注學生的主體地位，是以生為本理念基礎上的圍繞式考察考核。創新后的考核考試方式，更加關注學生在天賦資質、生活習慣及知識基礎層面的差異，強調考試考核要因生而異，從不同視角、不同標準的考核中挖掘其發展閃光點與發展薄弱處，促動思政課堂教學更加理性、更有針對性。如此，在思政課堂教學中，無論是學生知識的攝取、學習的主動性，還是思維能力、實踐能力、創新精神的鍛煉，都是教師施行思政教育的必然考量。學生在這個過程中更受重視，其主體地位更為突出，發展潛力更為顯著。

3.促進課程教育創新思考

思政理論課長期面臨著教育內容乏味、教學方式僵化等問題，思政考試考核方式的創新更加有益于從動態評價中甄別其課堂教育行為的優劣，實現“以考促教”“以考促學”的功能與價值。創新思政考試考核方式不僅是多元化、多模式考核模式的建立，更能促動多角色、多層級課程教育的設計與實施，使得“課堂有內外、教育有層級”，學生能夠得到更全面的教育、更符合自身學習能力的教育，提升課程教育創新的科學性。

二、高校思想政治理論課考試考核方式的創新選擇

1.融合理論與實踐考核

思政理論課的本屬表現為理論性。思政理論教育的主要實施途徑在于課堂，學生在課程理論、教育原則、專業概念等層面獲得知識的積淀[2]。故而思政理論課考試首先集中在對教學理論內容層面的考核上，將思政理論進行板塊式劃分，對照各單元教學目標即重難點，圈定考核知識點。這樣的考核能夠保證學生理論修養進一步提升，鞏固思政理論課作為國家意識形態宣傳主陣地的角色地位。同時，只有將思政理論應用于實踐才能延伸思政課堂的教育價值，重視對學生實踐能力的考核。近年來，高校在思政課程設置上都明確了實踐教學的目標與要求，其實踐環節考核可采用更為靈活的方式。如在社區乃至全省范圍的社會活動中參與志愿者服務，對省內外紅色旅游勝地進行實地考察，對社會普遍關注的熱點進行深度調研等，都可以作為考核實踐教育的平臺載體，從而引導學生從課堂走到課下、從校內走向校外，在與實踐項目零距離接觸的過程中，形成感悟、調查報告及理論論著等，并將其打分按規定比例計入課程考核總成績中。從互補互促的角度看，實踐考核既是理論教育的鞏固也是教育補充，能夠引導學生從理論得分能手向實踐高能選手過渡，讓學生在理論與實踐教育的融合中，通過考核激發其社會認知及思政理論應用的能力。

2.串聯線上與線下考核

“互聯網+”已然成為各個領域發展的新常態模式。《中國互聯網絡發展狀況統計報告》指出，到2018年年底，網民數量將超過7.9億人，而手機用戶則占比超過90%。高校學生是手機的忠實用戶，思政教育考核選擇在網絡平臺上的考核系統進行，有利于考核行為在考核流程、考核內容及題型等層面進行創新設置，學生可以在考試開放的任意時間段參與考試，增加考試新鮮度與方便度。采用互聯網考試實現了無紙化考試，利用信息技術進行考試數據處理提升了評價速率。

同時，除了線上隨機自主式的考試外，思政理論課考核還應該關注線下“慕課”“翻轉課堂”等模式下“隨堂考”的設置，以引導教學更加關注教育過程[3]。對學生出勤情況、學習態度、參與討論等進行全方位的評價量分，最終形成過程性評價結果，并按照比例計入年終考核總成績中。這樣的考核是兼顧線上線下增進考核覆蓋面公平性的方式選擇，具有可操作性與可持續性。

3.綜合定量與定性考核

將高校思政理論課考試劃分為定量考核與定性考核兩個層面。定量考核屬于基礎性考核，即將可觸摸、能量化的項目，如作業或課后答題、發言討論等考試內容進行專項考核打分與分析，將學生課堂學習出勤情況、學習態度及活動參與情況等也納入量化范圍，逐步定位形成全面的定量考核體系。當然思政理論課考核還應該基于學生之“知”考量其“行”，除了理論修養還要把知識歸類能力、利用知識解決思想困惑或偏向的能力、理性評價與創新素養等納入“行”的范疇，看學生經過學習后的“三觀”狀態如何、個人素養如何等。事實上，“行”之考核無法用量化指標數據來打分，便只可通過定性加以評價。這種考核是動態化的，也是具有主觀鼓勵性的，目的在于通過發現學生在思想、態度及能力等狀態下的學生進步或閃光點，來做出激勵性評價。通常定性考核采用的是等級評價，也有通過語言描述來形成定論性評價。在高校思想政治理論課考試考核中，要將定性與定量統一起來，既避免考核唯分數化，也能減少因為主觀視角而產生評價不實等問題發生。建議在二者結合的同時，也要重視學生自評與互評等方式的融入。

三、高校思想政治理論課考試考核方式選擇的行為保障

1.教師觀念的轉變是關鍵

教師是思政理論課考試考核的設計者與執行者，故而教師考試觀念直接決定了其考試考核行為的選擇。無論課堂教學還是課后評價考核，教師都是主要決策者。傳統層面的高校思政教師往往采用“一張卷”方式解決考核問題，現代思政課程改革的背景下，教師應該更加注重對學生的覆蓋式評價、動態式評價，不僅理論知識與論文作業，還有課堂表現、活動表現等都應被納入其中。教師在認同素質教育要求的同時，更應該客觀看待思政考核對于思政教育的服務功能，圍繞教育行為及學生表現定位符合現代思政教育需求的考核設計原則。

2.考核原則的設計是根本

高校思政理論課每門課程的考核在內容上都具有差異性。相同點在于理論知識、基本素養、實踐能力等考核內容層面，而差異化表現在于課堂教育交流、課外活動拓展等考核方式層面。但無論是否差異化，考核設計必須遵循一定的認知原則。一是考核目標意義在于通過考核評價來實現“以考促教”“以考促學”；二是考核環節要求在于針對不同考核課程，要選擇科學合理的考核時間、考核內容及考核方法等；三是考核分值分配要符合客觀性，不能顧此失彼，也不能雨露均沾，要突出部分考核項目的情況下，保證考核環節對于教學過程與結果的全方位覆蓋。

3.考核檔案的建立是必要

這里的考核檔案既是學生不同的思政學習階段考核成績的留痕，也是其學習表現的反映。教學成績或學生成長的評價不能單純橫向與其他學生比較，還應該與之前考核結果進行對比來反映其進步情況，故而考核檔案的建立必不可少。考核檔案建立有成長檔案式的紙質檔案，也有互聯網界面的電子檔案，其價值在于適當補位考試考核行為，跟蹤學生思政學習的動態表現，激發學習潛能，倒逼教與學行為的自檢與優化。

[1]曾艷.高等學校思想政治理論課考試考核方式的實踐創新研究[J].吉林廣播電視大學學報,2018(10):72-73+91.

[2]魏景榮.高校思政理論課多元化考核模式的構建[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2017(7):42-44.

[3]李秀芳.基于新媒體的高職思政理論課雙重考核方式[J].教育與職業,2016(17):99-102.

2019—02—25

蔣沫沫（1985—），女，漢族，福建福州人，博士，河南財經政法大學講師，研究方向：黨史、思政教學。

G642.0

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1673-4564（2019）02-0004-03