融美育于高中語文閱讀教學之中

美育又被稱之為美感教育，就是通過教師的口傳親授，培養學生認識美、感受美、欣賞美和創造美的能力，進而使學生成為德、智、體、美全面發展的優秀人才。在高中語文閱讀教學中，將美育理念融入到課堂教學，對提升學生的審美能力大有裨益。

一、建立審美觀，提升閱讀水平

審美教育屬于素質教育范疇，對于高中學生來說，心智已經足夠成熟，接納美的需求也日漸升級。尤其在語文課堂，學生通過閱讀美感十足的名作，可以提升審美能力，自然而然地領略到了生活中的美。

1.美育醞釀閱讀激情

在高中語文閱讀教學中，教師應結合文章的類型、特點和作者創作真實心境，引入美育教學理念，讓學生從閱讀體驗當中找到文字的美、文章架構的美和表達思想的美。比如講到《再別康橋》時，教師先介紹徐志摩是現代浪漫主義詩人，他的詩讀起來朗朗上口，學生在朗讀時要以飽滿的激情與熱情投入到詩的意境當中。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”學生在閱讀開頭這句詩時，教師應正確引導哪個地方需要重讀、哪個地方需要輕讀、哪個地方需要亢奮、哪個地方需要低緩。學生只有掌握了閱讀技巧，才會從這首詩中找到十足的美感。

2.提升文學素養，挖掘美的元素

高中語文教師平時應不斷充實自己，閱讀一些經典的作品，提升自己的閱讀水平，并在閱讀過程中找到美的元素，結合語文閱讀教材，將平時的積累與教學實踐相結合，提升學生的審美能力。高中語文教材有很多文章都蘊含了豐富的民族文化內涵與民族精神，通過閱讀這些文章，不但可以提升學生的閱讀水平，同時能夠增加學生的審美情趣，樹立正確的審美觀。比如在學到《荷塘月色》時，教師可以利用平時積累的教學經驗，將學生帶領到美麗的荷塘邊，欣賞美麗的荷葉和天空的圓月，將這種意境美融入到學生的腦海當中，可以使學生對審美掌握得游刃有余。

二、以學生為主體，滲透美育觀

在實際教學過程中，教師應以學生為課堂主體，充分發揮學生的主觀能動性，在將美育觀滲透到閱讀教學當中時，應時常督促學生養成自我發現美的能力，利用課下時間注意觀察生活、留意生活中美麗的事物，讓頭腦當中常駐美的元素，最終在閱讀文章時，充分體驗文章的美。

1.正確引導，有效灌輸

在語文閱讀課堂上，教師應將學生作為審美主體，在講授閱讀內容與閱讀技巧時，應遵循因材施教、因人而異的原則，有針對性地開展教學活動。在課堂上，應充分發揮學生的主觀能動性，在教師的正確引導下，讓學生自己去發掘文章中的美。教師可以利用所閱讀文本的語言美、意境美去引導學生發揮自己的想象力，以此使學生感受和領悟文本帶來的情感美。比如在講到《故都的秋》時，在學生閱讀之前，教師應正確引導學生對秋天這個季節有一個正確的認知，通過平時的認真觀察，找尋秋天的美。然后將這種美麗的心情體驗帶入到閱讀情境當中，閱讀過程也會充滿美感。

2.運用多媒體，增強審美情趣

目前，語文教師已經普遍使用多媒體設備開展教學活動。由于語文閱讀課程較為枯燥乏味，許多學生注意力不集中，在閱讀文章時感受力不足，或者對字詞句的理解不到位，使得閱讀效果差強人意。雖然教師會及時予以糾正，但是，部分學生在以后的閱讀過程中，依然我行我素，沒有改掉閱讀的壞習慣。這時，為了激發學生閱讀的興趣，教師可以利用多媒體教學設備開展教學活動。教學藝術是通過教師的教學過程以及創新的教學方式來體現的，因此，借助于現代化的教學設備可以為學生審美提供教學聯想與真實的課堂情境。

在實際教學中，教師可以針對教材文本，制作教學課件，通過動感十足的畫面，激發學生的學習興趣，將學生帶入到閱讀情境當中。學生在觀看教學視頻時，可以直接感受到閱讀文本中所描繪出的真實場景，進而在閱讀相關的文本時，增強審美情趣。

3.課堂互動，尋找美的元素

在實踐教學中，語文教師根據教材內容可以適當地在課堂上開展一些師生間、學生之間的互動。通過互動溝通，讓學生學會查找美的元素，充分發揮每一位學生的想象力與創造力。在互動過程中，教師將學生分成若干小組，結合閱讀內容，分別讓學生進行分段閱讀，然后由其他同學接著閱讀。在這一過程中，教師根據學生的表現，提出相關的審美問題，看看哪一位學生能夠從閱讀當中找到文本中的美，哪一位讀出了美感，最后由其他同學裁判，對學生的表現進行綜合評判。這種真實情境的課堂互動過程可以鍛煉學生情商，使其豐富的情感淋漓盡致地釋放出來，同時也實現了美育的目的。

總之，融美育于高中語文閱讀教學之中具有深遠的現實意義，它不僅能夠使整個教學過程充滿美感，而且能夠提高學生的審美能力，增強學生的審美情趣。相信美育教育理念的灌輸必將成為未來語文閱讀課堂的主導教學模式。通過這種新型教學方法，一定可以培養出德、智、體、美全面發展的優秀人才。