淺談高中語文教學中的文學教育

無論是小學、初中還是中學，文學教育的影響一直延續在語文學習的各個階段，提升學生的文學修養，幫助學生更好地理解文章內容。但是文學教育一直以來卻沒有受到應有的重視，當前社會科技信息的便捷傳播，更是使得文化向著多元化、復雜化的方向發展，這些因素導致當前的語文教學形勢十分嚴峻。高中語文文學性更強，涉及到的文化知識背景也更廣泛，學生只意識到語文的重要價值而不采取實際行動應對也是不行的。因此，語文教師應該做以下一些工作。

一、轉變教育理念，重視文學教育

新課程標準改革對各個學科的實質概念進行了新的定義，語文被視為是人與人之間交往交際中的重要工具，身為工具的同時，語文也兼具人文色彩，兩者兼容構成了語文的基本特性。語文的新定義呼應了語文學科教學的延續性和對未來變動的發展性。教師在充分認識語文教學基本特性的同時，要對原本的教學觀點進行改進，觀察思考高中生的思維意識發展，重新體會文學教育的價值。

在文學教育中，教師要學會借助恰當的文學情境，給學生以多角度的感知體驗，從而調動他們的積極性和主動性，培養其想象力和創造性思維。如高一語文必修一的《再別康橋》較為典型地體現了新課標的要求，即高中語文教學要使學生具有一定的語文核心素養。徐志摩詩歌的風格、詩歌所表達的情感、《再別康橋》的藝術技巧等都屬于文學范疇，因而語文教師要著眼于學生的整體體驗，探析詩歌中濃郁的人文精神，與學生的學習生活相聯系，感受創作者的內在思想和作品的出色之處，把學生變為教育的主體，接受現代詩歌中的有益成分。

二、提升教師授課能力，提高學生學習興趣

語文學習是一個漫長的積淀過程，需要時間來靜心思考才能初步理解文學篇章。在文化多元化的現實中，語文教學不能固守傳統知識，以不變應對變化的理念不適用于當下。

首先，要提升語文課堂的核心競爭力，教師的授課起到決定作用。高中語文教材篇目類型較多，必修之外還有詩歌、小說、戲劇作品的選修部分，教師本身的實力經得起檢驗，才能更好地應對內在的知識內容豐富和外在的文化多元復雜局面。

其次，教師要改變授課方式，耐心給予學生正確的導引，不斷改進文學教育中的教學方法和上課形式。過去“滿堂講”或“演堂問”的教學方法過于呆板單調，高中文學教育的方法則應多樣化、多元化。尤其是要放手讓學生自己讀，教師適當做一些評講，主要讓學生自己思索、評析，讓學生自己發表見解和體會，這樣才有助于激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，培養學生的創新意識。比如對課程中的關鍵內容要能夠辨析把握，教材中的文學教育內容要設置難易適中的問題，或是打下伏筆，給學生以思考的契機，在這個過程中使學生學會學習，真正讓學生兩腳踏進文學的璀璨殿堂。

三、進行語言教育，提高學生鑒賞水平

閱讀一篇文章，不光要讀得懂，讀得明白，還應該得出更進一步的認識，能夠分辨出思想觀點是否正確，而且要學習其中的表現手法和技巧，語言和風格上有何特點等。鑒賞是比理解更高級的閱讀活動，它是在理解的基礎上對文章進行鑒別、評價和欣賞的過程，是理解的進一步深化。只有具備了鑒賞能力，才能對讀物做出正確的評價，才能取精去糟，去偽存真，使認識更加深入，才能有更大的收獲。

如閱讀朱自清的名篇《荷塘月色》一文，不僅能理解和領會作者給我們描繪月下荷塘的恬靜、清新宜人、夢幻迷離，理解作者那種對現實不滿，又找不到出路，幻想脫離現實卻又擺脫不掉的矛盾苦悶心情，而且應從文中的荷塘月色的描寫得到一種美的享受，看到作者那種坦蕩的胸懷和對生活的向往。從文中選詞造句的優美、準確，運用比喻的新奇、貼切，體會出文中那種清新雋永、生動形象、細膩自然的語言藝術；從行文的自然流暢、層次分明、結構嚴謹，看出作者布局得當的精湛藝術，從文中情景交融、借景抒情的方法上看出作者表現手法的嫻熟和巧妙，同時也要從整體的感悟中看出作者幻想超脫現實、企圖回避斗爭的思想局限，等等。以上這些認識和評價就是鑒賞。但就目前的語文教學中，多數教師都是停留在對教材的基本分析上，對精美片斷的賞析往往是淺嘗即止，造成學生一知半解，認識模糊，鑒賞能力低下，無法讀出文章的真正的味道，也就無法讀出趣味，降低了學生對語文學習的自信心。故此，我們為了讓學生面對文學作品時做到會讀、善讀、愛讀、好讀，就應該從文學作品的語言教學抓起，提高學生對文學作品的鑒賞能力，培養學生濃厚的學習興趣。

總之，文學教育的滲透是學生綜合素質提升的有效方式，也能夠對學生以后的學習起到正向作用。但是當前普遍存在忽視文學教育的現象，情況不很樂觀。要增強語文教學競爭力，加強文學教育，首先要從教師自身做起，改變理念，提升自身，最終實現對學生文學知識的滲透和學習方向的導引。