基于翻轉課堂的高中英語微課教學探究

張 玉

引言

隨著科學技術的快速發展，互聯網已經逐漸普及，并對各行各業產生了重要影響，尤其是教育行業，與互聯網相關的各類教育產品逐漸涌現，不斷為教學提供了新資源和新手段。微課是在這種背景下產生的，它是構建翻轉課堂的重要因素之一。微課突破了傳統教學的局限，充分發揮了互聯網的優勢，能讓學生充分利用網絡資源，提升綜合英語能力（于蕾2016）。但是，從我國高中英語教學現狀來看，有很多學校由于受多方面的限制而沒有引入微課教學模式，翻轉課堂構建存在諸多問題。因此，必須全面剖析高中英語教學存在的問題，提出合理的解決措施，從而推動學生的全面發展，促進英語教學的全面進步。

一、概念界定

（一）翻轉課堂

翻轉課堂是指以信息化發展作為基礎，實現課前傳授知識，課堂內化知識的一種教學模式。具體而言，在課前教師為學生提供學習資源，讓他們自主學習和思考，在課堂上教師與學生共同鞏固知識和答疑互動。這種教學模式打破了傳統課堂上教師講課、學生被動聽課的局面，充分將“以學生為中心”理念融入實際教學。

（二）微課

微課是指采用微視頻的形式授課，在課前教師對某些知識點（通常是重點或難點知識）進行解構，并配合相關教學素材，采用課件或者微視頻形式展示的一種教學方法。微課屬于一種復合型教學模式，一方面能夠推動教師全面呈現知識；另一方面能夠讓學生在教師精心準備的視頻和教學設計中有選擇、個性化地學習，并根據自身需求及時選擇學習資源，從而實現針對性學習的目標（李冰2017）。

（三）微課教學的特征

第一，時間短。微課教學最主要的載體是視頻，視頻的時間通常比較短，一般在5—10 分鐘。第二，教學內容較為集中。每一個視頻都包括一個主要知識點，內容相對集中，主題較為突出。第三，具有較強的針對性。微課一般是教師針對課堂重點知識或難點知識錄制的，針對性較強。第四，能夠滿足學生的個性化需求。微課教學與課堂授課不同，教師在制作好視頻后，將其發送到家長群或學生群，讓學生根據自身需求選擇想要學習的內容。

二、基于翻轉課堂的高中英語微課教學存在的問題

（一）不能合理把握度，運用效果不佳

在翻轉課堂視閾下，教師要想提升高中英語教學效果，突出學生的主體地位，必須對課堂教學進行全面、綜合分析，并在運用微課教學時把握好度，即不能過多運用，否則會導致學生產生反感心理，也不能過少運用，否則無法突出微課的重要作用。從我國高中英語微課教學現狀來看，很多教師思想意識較為落后，無法認識到微課教學的積極意義，不愿意運用微課教學，導致翻轉課堂構建不合理。還有部分教師過多運用微課，每一個章節都制作較多的微視頻，無法突出重點和難點。

（二）缺乏教學實踐活動，學生的學習積極性不高

高中英語翻轉課堂教學模式的構建單靠教師的努力是不夠的，還需要學生積極參與。目前，我國很多高中英語教師在進行翻轉課堂時往往處于主角地位，通常一味地播放相關教學視頻，而學生觀看的興趣并不高，導致資源被浪費，學習效果較低。另外，教師不注重開展實踐活動，無法對學生進行全面引導，導致學生不能深入探究問題，難以提升學習效果（楊燦2016）。

（三）微課內容單一，知識覆蓋面窄

目前，雖然很多高中英語教師已經認識到翻轉課堂的重要性，并將微課引入實際教學，但是不能合理運用。大多數教師僅僅在講解重點或難點知識時制作微課，對于其他知識則沒有制作對應的微課，無法滿足不同層次學生的學習需求，不利于微課發揮應有的教學效果。另外，微課設計內容單一，知識覆蓋面窄已成為影響學生學習的重要問題之一。

三、基于翻轉課堂的高中英語微課教學策略探究

（一）加強教師培訓，提升微課的運用效果

在高中英語教學中，教師應認識到翻轉課堂的重要性，并自主學習微課內容，定期進行微課知識培訓，從而全面理解微課，更好地把握微課運用的度。另外，學校還可以聘請經驗豐富的翻轉課堂專家為教師開展培訓，解答教師日常教學中所面臨的問題，推動教師更好地開展微課教學（楊燦2016）。同時，學校還要加強教師計算機技能培訓，使其充分運用互聯網高效制作微視頻，促進翻轉課堂的有效實施。學校還可以構建統一的網絡平臺，定期在平臺中發布一些微課知識及計算機技能教學知識，引導教師在課余時間學習，促進教師掌握更多的微課技能和計算機技能，從而更好地服務于教學。

（二）多元化教學實踐，增強學生的參與積極性

翻轉課堂最重要的教學環節是課堂上師生之間的良性互動。學生將課前線上自主學習中遇到的問題帶到課堂，教師與學生共同探討與解決問題。在高中英語教學中，教師應合理設計教學活動，讓學生在參與實踐活動的過程中激發對翻轉課堂的興趣，提升課堂互動效果（李冰2017）。第一，教師可以充分開展小組合作探究活動，讓學生深入探究和討論微課學習中遇到的問題，活躍課堂氛圍，激發學生學習微課的積極性。第二，教師可以精心設計微課內容，采用故事形式呈現內容，讓學生在課堂上進行角色扮演，激發其主觀能動性。

（三）多樣化設計微課，拓寬知識覆蓋面

在高中英語教學中，教師應合理設計微課，推動微課形式的多樣化，拓寬知識覆蓋面，促進學生開展有效學習。在這一過程中，教師要明白微課不僅能夠運用在重點知識或難點知識方面，還可以運用在其他方面，如新課導入、課外知識拓展、課后作業布置等。

1.在新課導入中運用微課

高中英語教材的每一部分知識之間通常具有一定的聯系。在導入新課時，教師可以將本堂課將要教學的內容制作成微課，讓學生在課前觀看視頻，預習新知，從而提升學習效果。另外，教師可以采用思維導圖構建知識點之間的聯系，讓學生直觀地了解各部分知識，從而對課程有一個全面的認識。

例如，在教學有關“音樂”的知識時，為了讓學生對音樂有一個全面的了解，教師可以在微視頻中加入音樂片段，讓學生在聽音樂的過程中快速進入學習狀態。

2.在課外知識拓展中運用微課

高中英語涉及的內容較多，單靠教材學習知識是遠遠不夠的。教師應注重引入課外知識，提升整體教學效果（曹慧敏2017）。在高中英語教學中，教師可以在教學完教材內容后加入與教學內容相關的文化知識微視頻，拓寬學生的知識面。

3.在課后作業布置中運用微課

在傳統教學模式中，教師往往布置筆頭作業，這種作業缺乏新穎性，學生完成的積極性不高。而將微課引入課后作業，形式更加新穎，能夠提升學生完成作業的主動性。例如，教師可以利用微課布置口語作業，即為學生指明主題，讓學生分組設計交際場景，并進行口語對話等。這樣，教師能夠更直觀地了解學生的學習情況，及時對學生進行指導，從而提升教學效率。

結束語

隨著科學技術的快速發展，基于翻轉課堂的微課教學正不斷推動我國教育的變革，為我國教育向現代化、科學化方向發展提供新的動力。在高中英語教學中，教師應不斷轉變教學觀念，積極構建翻轉課堂，促進微課教學發揮更好的作用，從而推動教學向更加科學化的方向邁進。另外，教師還應合理引導學生，讓學生在不斷探索中更好地融入教學。