轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科公共英語教學(xué)反思

李曉婷

（廣東東軟學(xué)院國際教育學(xué)院，廣東 佛山 528225）

一、“應(yīng)用型本科”背景

應(yīng)用型本科是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校，是不同于普通本科院校和高職院校的新型大學(xué)。應(yīng)用型本科教育對我國經(jīng)濟社會的發(fā)展具有極其重大的推動作用，也進一步深化了我國的高等教育大眾化進程。教育部高等學(xué)校外語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2014年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》（以下簡稱“指南”）中指出，英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是社會政治經(jīng)濟交流的重要工具，是國際交往和科技文化交流的重要工具。通過學(xué)習(xí)和使用英語，可以直接了解國外前沿科技進展、管理經(jīng)驗和思想理念。而職業(yè)化的英語教學(xué)正好能培養(yǎng)具備這種國際交流能力的專業(yè)人才，從而更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟政治的交流和發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科英語教學(xué)困惑

1、生源水平分析

我國的應(yīng)用型本科一部分是由原先的高職院校轉(zhuǎn)型而來，也有一部分是原普通本科高校根據(jù)自身發(fā)展需要的重新定位。學(xué)生英語基礎(chǔ)差異性大，自主學(xué)習(xí)能力弱，因此老師授課的學(xué)術(shù)性和趣味性之間難以平衡。生源英語水平普遍低，大多數(shù)學(xué)生的英語高考成績在及格線上下，更有一部分同學(xué)的高考英語成績只有50、60分（滿分150分）。再次，學(xué)校招生還有部分藝體生，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)幾乎為零。2016年，廣東省合并了本科2A和2B的招生，此項改革更加拉開了學(xué)生的文化課分數(shù)差距。其次所用教材并未突出專業(yè)性，而教師也無法將英語知識和專業(yè)知識相結(jié)合授課，種種問題使得應(yīng)用型本科的英語教學(xué)未體現(xiàn)其應(yīng)有的長處。學(xué)生語言基礎(chǔ)的差異造成了上課時教師難以把控課堂，課程安排也難以兼顧基礎(chǔ)不等的各個群體。

2、學(xué)生學(xué)情分析

應(yīng)用型本科學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力也較弱，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力較弱。以大學(xué)英語課為例，學(xué)生習(xí)慣于教師講授語法點、語言點，學(xué)生記筆記的方式來學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課方式讓學(xué)生覺得有充實感。但與長遠發(fā)展而言，現(xiàn)在社會更需要人才的自主學(xué)習(xí)能力，更需要具有主觀的能動性，而不是被動的接受知識。學(xué)生學(xué)習(xí)也是以應(yīng)試為目的，對于語言的學(xué)習(xí)仍拘泥于對語法、句型和語言點的學(xué)習(xí)，而忽略了語言的本質(zhì)是以交流為目的工具。學(xué)生更看中的是筆試成績，而不能清楚地認識到，學(xué)習(xí)一門語言的目的是交流。所以，即使是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，更愿意花較多的時間在語法學(xué)習(xí)和應(yīng)試練習(xí)上，不注重語言的實際運用能力培養(yǎng)。所以，學(xué)生能具備一定的閱讀能力，聽說能力則比較弱。在真實交流的情景中，很難自如地用英語溝通。

3、英語教師教學(xué)中的困惑

如上文所講，一大部分應(yīng)用型本科學(xué)校是從原來的高職院校升上來的，原來的教師也想跟著一并過來。對于新晉應(yīng)用型本科，教師也面臨著各方面的轉(zhuǎn)型和挑戰(zhàn)。以筆者所在的廣東東軟學(xué)院英語系為例，在過去的高職院校時期，大多數(shù)教師反映，對于大學(xué)英語課堂的安排很大部分精力放在課堂管理的部分，課堂安排的側(cè)重點在于如何抓住學(xué)生的注意力和如何使課堂更有趣，課堂活動也多以輕松活潑有趣的安排為主，學(xué)術(shù)性則較弱。當(dāng)高職院校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科以后，教師對于課堂安排的轉(zhuǎn)型也需要一個適應(yīng)時期。其中一種極端就是轉(zhuǎn)變力度過大，以普通高等院校的標準來安排課堂，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和強度都過大，沒有照顧到應(yīng)用型本科學(xué)生較薄弱的語言基礎(chǔ)，導(dǎo)致教師上課為了趕進度而壓力增大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也同樣增大，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果；另一種極端就是教師仍未從過去的高職英語教學(xué)模式中走出來，課堂安排花樣過多，而實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容不足，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“吃不飽”的錯覺。趣味性十足，然而真正學(xué)習(xí)到的實際內(nèi)容不多，也無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、公共英語教學(xué)改革建議

1、選用合理的教材

作為應(yīng)用型本科，筆者建議英語教材的選用也應(yīng)仔細篩選或可自己編排教材。理論上來講，不同的專業(yè)應(yīng)有相應(yīng)的專業(yè)性英語教材。而事實上，針對應(yīng)用型本科英語水平和專業(yè)特色的教材甚少。目前，高校大學(xué)英語的教材基本上都是國家教育部推薦的核心教材，例如外研社出版的《新視界大學(xué)英語》系列、《新視野大學(xué)英語》系列和上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》系列教材等。這些教材都是針對普通本科的學(xué)生設(shè)計的，并無針對應(yīng)用型本科英語教學(xué)的個性化設(shè)計。因此，不合理的教材選用也使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法有效提高，教師也難進行合理的課程設(shè)計。如能選擇具有專業(yè)知識特色的教材或教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會覺得所學(xué)東西更有實用性，學(xué)習(xí)興趣也能得以相應(yīng)提高。這點也更貼合應(yīng)用型本科的辦學(xué)目標。

然后，教材的選用和教學(xué)內(nèi)容的選擇都需要具備良好英文能力和相應(yīng)專業(yè)知識的教師，這對于應(yīng)用型本科英語教師能力素質(zhì)要求也相應(yīng)提高。但是事實上，由于各種因素，此類型教師少之又少。以筆者所在的學(xué)院為例，幾乎無這類型的英語教師。針對此情況，應(yīng)用型本科院校應(yīng)大力鼓勵教師間的跨學(xué)科合作，可以自行編撰教材和安排教學(xué)內(nèi)容。英語教師和其他各專業(yè)教師可相互合作，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向，制定適合每個專業(yè)的特色教材。

2、采用分層教學(xué)

針對上文所提到的學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題和教材問題，應(yīng)用型本科英語教學(xué)需實現(xiàn)分層教學(xué)。由于應(yīng)用型本科本身的招生層次略低于普通本科，而且廣東省的招生也不區(qū)分2A和2B，所以學(xué)生的英語水平差異較大，基礎(chǔ)好的同學(xué)高考分數(shù)可達120、130，而基礎(chǔ)差的同學(xué)可能只有2、30分，再加上招生還包括藝體生，所以語言基礎(chǔ)可謂差異巨大。基于這種情況，分層教學(xué)勢在必行。這點也符合教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》的理念。指南中指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級。各高校可以根據(jù)實際需求，自主確定層次，自主選擇教學(xué)目標。分級目標的安排為課程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間，有利于滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個性化需求的大學(xué)英語教學(xué)。因此分層教學(xué)法不僅體現(xiàn)在對學(xué)生水平的區(qū)分，也體現(xiàn)在選用不同難度的教材和制定不同層次的教學(xué)目標和考核方法。

3、教學(xué)目標“應(yīng)用”化

應(yīng)用型本科的教學(xué)目標和教學(xué)理念要實現(xiàn)“應(yīng)用”化。學(xué)校在制定教學(xué)內(nèi)容和目標的時候，要打破傳統(tǒng)的理念。教學(xué)目標的設(shè)置應(yīng)更有專業(yè)特色，以此來與普通本科區(qū)分開來。教師在英語課堂活動也可以把英語學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來。例如，對于軟件專業(yè)的學(xué)生，可在課堂上加入對于軟件術(shù)語的學(xué)習(xí)，而不用拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的要求。這樣一來，英語和專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，學(xué)生之間也能增強交流，英語知識和專業(yè)課知識強的同學(xué)能更好的相互學(xué)習(xí)，取長補短，學(xué)習(xí)將更有效。

4、采用創(chuàng)新的考核方式

應(yīng)用型本科的考核方式也應(yīng)打破傳統(tǒng)。學(xué)生在中學(xué)階段，幾乎所有的考試都是筆試的形式，筆試成了學(xué)生既畏懼又喜歡的考試形式。再加上目前的大學(xué)英語教學(xué)以通過四六級等級考試為目標，所以，學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)等同為筆試的錯誤思想更加很難改變，而這在應(yīng)用型本科英語學(xué)習(xí)中是行不通的。英語學(xué)習(xí)的目的是為了就業(yè)后的交流，而非形式上的通過等級考試。所以，在應(yīng)用型本科，對學(xué)生的考核方式要使用形成性評價方式，而非傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，把對學(xué)生的考核滲透在平時的用英語交流過程中，讓學(xué)生意識到英語的學(xué)習(xí)是一個注重交流的過程，而非對語法的學(xué)習(xí)和閱讀式的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總體而言，應(yīng)用型本科大學(xué)中學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，語言學(xué)習(xí)能力較弱，再加上所用教材并未突出專業(yè)性，導(dǎo)致老師上課對課堂知識量和難易程度難以把控，課堂的趣味性和學(xué)術(shù)性難以平衡。對學(xué)生的考核也是以過四六級等級考試為目標，難以反映學(xué)生實際運用語言的能力，種種問題使得應(yīng)用型本科的英語教學(xué)未體現(xiàn)其應(yīng)有的長處。為了進一步提高教學(xué)成效，教改勢在必行。分層教學(xué)把英語水平不等的學(xué)生分開來，針對不同層次的學(xué)生選用不同的教材、制定不同的教學(xué)任務(wù)目標。同時，學(xué)校和教師也要緊貼“應(yīng)用型”的教學(xué)目標，課程設(shè)置和授課內(nèi)容都把英語知識和專業(yè)知識緊密結(jié)合起來。對于英語的課程考核，也要采用“應(yīng)用型”考核方式，學(xué)校可根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置有針對性的考核方式，打破傳統(tǒng)的筆試型考試形式，考核方式要靈活化和實用化。只有敢于創(chuàng)新改革，應(yīng)用型本科英語教育才能實現(xiàn)其應(yīng)用型目標，使得英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相輔相成，相互促進。