“互聯網+”跨界融合背景下高職院校復合型人才培養模式的研究
——以江蘇信息職業技術學院為例

凌 玲

（江蘇信息職業技術學院，江蘇 無錫 214000）

隨著新一輪科技革命的興起，產業發生巨大變革，互聯網、大數據、云計算等現代的信息技術逐漸和人類的生活方式緊密聯系在一起，以跨界融合為重要標志的“互聯網+”時代應運而生。不僅對生產、工作和生活產生深遠的影響，也對崗位結構、人才能力素質結構、專業構成產生巨大沖擊。高職院校是培養復合型人才的主要場所，應該順應“互聯網+”時代的潮流，積極創新“互聯網+”跨界融合背景下的復合型人才培養模式，為大量涌現新職業和新崗位輸入大量高水平的具有創新精神和敬業精神的復合型人才，為經濟發展注入新活力。

一、“互聯網+”跨界融合背景對高職院校復合型人才培養的影響

高職院校應該突破傳統的學科、專業的界限，以“復合型”的視角培養與時俱進的人才。“互聯網+”跨界融合背景下，學生不僅要學習從事某個崗位所需要的專業知識，還需要儲備從事某個行業所需要的綜合性的寬廣知識，可以靈活的運用“互聯網+”大數據、云平臺來解決工作中的難題，具有創新創業的意識，眼界更開闊，個性更加鮮明。

1、樹立跨界融合的開放思維

高職院校應該在把握職業教育發展規律和人才培養規律的基礎上，把“互聯網+”跨界融合的思維融入到日常教育教學和管理工作中去，用開放心態，把握市場發展的動向和需求，精準的為地方產業發展培養復合型人才。把握以信息技術為核心的“互聯網+”特征，打破創特教育固定時間和空間的局限性，對現有的教育資源進行合理分配，開發靈活的學習方式、移動的學習空間、自由的實習時間，為學生提供豐富多彩的學習環境。

2、建立科學化的教學模式

信息技術的發展對高職院校的教育教學模式產生極大的挑戰，基于“互聯網+”平臺，微課、慕課、云端課等已經變成教育領域的新方式。高職院校以教師為主導、以教師為中心的傳統教學模式已經過時，學生可以根據自己的時間、喜好來選擇相應的課程進行網絡學習，網絡學習方式和傳統的學習方式相結合成為教育主流。引在“互聯網+”跨界融合的背景下，學生還可以跨學院、跨專業、跨學校的進行學習。學習內容、學習方法、學習環境都得到了優化，學習已經成為個性化的體驗。

3、提高教師隊伍的信息化教學水平

以各種信息技術為主體的“互聯網+”的快速發展，逐漸的拓寬了學生獲得學習的形式。個性化、開放化的學習形式，逐步的削弱了教師的權威性，學生逐漸的成為學習的中心、學習的主導者，而教師成為服務者、引導者。同時，“互聯網+”的跨界融合，對教師的信息化的素養要求越來越高，教師必須要掌握豐富多樣的信息化教學方法和互聯網的信息技術。并充分利用信息技術開展啟發式、互動式、情景式的教學，培養學生的思維能力和創新意識；運用“互聯網+”平臺發展虛擬仿真的技術，創造工作的場景，增強職業教育實踐教學，運用大數據進行數字、網絡化的管理。

二、“互聯網+”跨界融合背景下高職院校復合型人才培養模式的探索——以江蘇信息職業技術學院為例

江蘇信息職業技術學院（以下簡稱蘇信）地處無錫，是江蘇省示范性高職院校，緊密對接國家“一帶一路”發展戰略，圍繞“中國制造2025”、“互聯網+”行動計劃對產業轉型升級的需求，把握無錫市深入貫徹落實創新驅動核心戰略和無錫市產業強市主導戰略，利用無錫市全力支持以物聯網為龍頭的新一代信息產業發展、集成電路產業發展的機遇，初步形成以物聯網技術融合現代制造業和現代服務業發展、長三角地區信息特色鮮明的高職院校。蘇信從建立人才培養方案、共建“雙主體協同”運行機制、構建“互聯網+”復合型課程體系、融合專業教育與創新創業教育、建設“復合型”混編教師團隊五個方面入手，創新“互聯網+”跨界融合背景下的復合型人才培養模式。

1、建立以企業需求為中心的人才培養方案

“互聯網+”跨界融合下，企業不僅僅需要技術工人，而且需要掌握專業技能和信息技術，靈活處理工作崗位上遇到復雜問題的復合型人才。蘇信在制定人才培養方案時，以企業的需求為導向，定期組織調研企業的需求，前瞻性制定面向“互聯網+”跨界融合背景下的人才培養方案，以產教融合協同推進為實施手段，變革高職復合型人才培養模式，把復合型人才培養貫穿于課堂教學、生產實踐、創新研發和應用服務的全過程，適應經濟發展的新需要。構建專業共建、人才共育、師資共培、資源共享、文化共融、四方共創的育人機制。

2、校企共建“雙主體協同”運行機制

培養企業需求的復合型人才，必須要構建校企深度合作辦學機制體制。蘇信深入剖析校企融合發展的“平臺、機制”要素，和聯想、新大陸公司合作共建資源整合平臺、專業共建平臺、技術服務平臺、創新創業平臺五個平臺。基于這五個平臺，建立“專業共建、管理同擔、人才共育、師資混編、資源互助、文化交融、協同創新、利益共享”雙主體協同運行機制。

企業最新技術、行業創新應用、優秀文化與復合型人才培養相結合，校企聯合開發人才培養方案，融入企業人才理念及典型工程項目、創新創業特色項目、專業實踐項目，實行校企全程聯合培養。專業和行業具體的崗位相對接，學校教學和企業生產實踐緊密集合，形成校企深度合作辦學機制。見圖1。

3、構建“互聯網+”復合型課程體系

設置科學、合理的課程體系，是培養高職院校復合型人才的根本。蘇信探索“項目化、模塊化”課程體系。在物聯網學院，引入新大陸公司“物聯網智慧城市”典型項目，精細化拆解成3個子項目、5個微項目，建立以典型項目貫通的專業核心課程體系，形成核心專業模塊；將聯想、新大陸公司等企業在智能制造、智慧物流等10個典型行業應用案例轉換成項目化的拓展專業模塊。

圖1：“雙主體協同”運行機制

在物聯網類的專業，實行“核心+拓展”復合專業模式。學生除主修核心專業模塊以外，根據職業規劃選擇性輔修一個跨院系、跨專業的拓展專業模塊，主修模塊培養物聯網的核心能力，拓展模塊培養行業應用能力。“核心+拓展”的復合專業模式，復合專業方向、課程設置、能力結構、資格證書，形成跨界融合型人才培養機制。見圖2。

圖2：“核心+拓展”復合專業模式

將蘇信物聯網學院的“核心+拓展”復合專業模式拓展到其他學院的非物聯網技術類專業，可以實行“核心+拓展‘互聯網+信息技術’”復合類專業模式。在這種模式下，學生除了主修核心課程模塊，選擇性輔修一個跨院系、跨專業的拓展專業模塊，再到物聯網學院選修一門信息技術類的專業。核心課程培養學生的專業競爭力，拓展可以提高學生的綜合競爭力，“互聯網+”信息技術類可以提高學生在跨界融合背景下的基礎競爭力。“核心+拓展‘互聯網+信息技術’”可以為“互聯網+”跨界融合的時代背景下培養高素質的復合型人才。見圖3。

圖3：“核心+拓展‘互聯網+信息技術’”復合類專業模式

4、融合專業教育與創新創業教育

富有創新精神和實踐能力的復合型人才是高職院校培養的方向。利用“互聯網+”信息優勢，培養學生的創新創業能力，增強學生的就業競爭力，為復合型人才的培養開辟新路徑。蘇信探索專業教育和創新產業教育相融合的發展道路。一是專業教育“融”：開展“項目導向、任務驅動”O2O教學,創設學生主動參與、自主學習、探索創新的教學新模式；二是特色文化“悟”：弘揚“養正修能”的蘇信校園文化，敢為天下先的聯想“5P”文化，推廣“禮敬中華優秀文化”讀書節、“無線電測向運動”等特色項目；三是精彩課堂“養”：引入聯想職業素養特色課，從職場新人、工匠精神要求出發進行職業素養養成教育三年不間斷。由杰出校友、優秀企業家呈現精彩的創新創業教育課；四是多項實踐“練”：將物聯網創新實驗班創新實踐、創新工作室項目研發與孵化、職業院校技能大賽及創新創業大賽、大學生創新訓練項目等納入創新創業實踐的重要內容；五是管理制度“保”：實行學分制改革與學分積累與轉換制度，學生參與創新創業研究與實踐可折算為學分。專業教育與創新創業教育的融合，增加了學生對資源跨界融合能力，提升了復合型人才對經濟的貢獻度。

5、建設“復合型”混編教師團隊

跨界融合對原有的教育內容和教學方法都產生極大的沖擊，高職院校必須要迅速做出反應。在蘇信，打破原有的院系的界限，通過“外引內培”，建設具有高素質高技能的“復合型”混編教師團隊，團隊內的老師專業互補和跨界，相互學習，提高跨學科的教學能力，優勢互補，成長為復合型老師。改變原有組織結構中，教師缺乏橫向交流溝通的缺點，拓展了教師團隊的知識寬度，加快了學校對“互聯網+”跨界融合背景下復合型人才培養的反應速度，把高職院校的職能管理體系和橫向的項目任務靈活的融合在一起。