哈佛大學(xué)特色教學(xué)方法梳理及其中國價值分析

孫 穎

（吉林動畫學(xué)院馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130012）

哈佛大學(xué)（Harvard University）是美國本土歷史最悠久的高等學(xué)府，也是一所享譽(yù)世界的私立研究型大學(xué)，其在文學(xué)、法學(xué)、商學(xué)等領(lǐng)域均擁有極高的學(xué)術(shù)地位。哈佛大學(xué)影響力的形成，與其培育人才的獨(dú)特教學(xué)方法是分不開的，對我國高等教育教學(xué)方法改革具有重要的參考意義。系統(tǒng)梳理與研究哈佛大學(xué)的特色教學(xué)方法，從而反思和審視我國高等教育教學(xué)方法的現(xiàn)狀，通過對比與轉(zhuǎn)化，積極予以借鑒，挖掘其中國價值實(shí)屬必要。

一、哈佛大學(xué)特色教學(xué)方法的梳理

哈佛大學(xué)之所以能成為世界一流大學(xué)，其最引人入勝的地方之一即是在那些課程及學(xué)習(xí)體制中隱含的“東西”，其獨(dú)具特色的教學(xué)方法功不可沒。目前哈佛大學(xué)比較成熟的特色教學(xué)方法突出體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，案例教學(xué)法。

哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法聞名遐邇，源于哈佛商學(xué)院。在案例的擇選中，與課程中的問題相吻合是案例編寫的一個重要參考因素，并且要特別考慮四個要素：案例所圍繞體現(xiàn)的問題；學(xué)生使用該案例所需做的分析；案例具有足夠的數(shù)據(jù)方便進(jìn)行分析；數(shù)據(jù)從哪里能夠獲得。案例的編寫可以由問題驅(qū)動，關(guān)鍵是從現(xiàn)實(shí)中找到一個片段可以引出所要研究探討的核心問題，案例要求真實(shí)可信、客觀生動且多樣化。找到現(xiàn)實(shí)場景經(jīng)常是一個艱苦的過程，因?yàn)檫@需要準(zhǔn)確識別一個問題所涉及的各個方面，能夠激發(fā)課堂討論并有助于學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法的宗旨不是傳授最終真理，而是通過討論一個個具體案例來啟發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。

其二，蘇格拉底式教學(xué)法。

蘇格拉底式教學(xué)法是由哈佛大學(xué)法學(xué)院最早使用于法學(xué)教學(xué)之中。這一教學(xué)方法特別突出以下要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個別差異和因材施教，突出教學(xué)的適應(yīng)性；教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的改革相配合，突出教學(xué)的整體性；以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，突出教學(xué)的發(fā)展性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，突出教學(xué)的情意性。蘇格拉底式教學(xué)法是一種對話式教學(xué)方法，它主要是從學(xué)生最常見的具體事情開始，以師生之間的對話方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生來獲得正確的知識，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該知道的原理。教師經(jīng)常一個接一個問題的提出，內(nèi)容廣泛且深入，考察學(xué)生課前準(zhǔn)備的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生課中思維的反映。

其三，習(xí)明納法。

習(xí)明納法是一種結(jié)合教學(xué)活動進(jìn)行的專題研討式教學(xué)方法，通常是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就某一個問題組成研究小組，定期集中在一起，共同討論課題的一種互動式教學(xué)方法。在這種討論模式下，老師的角色是個主持人，引導(dǎo)討論的深化。這一教學(xué)方法具有互動性、激勵性、參與性和學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)。合作和互動的學(xué)習(xí)方式對建構(gòu)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力是非常有效的。學(xué)生可以在交流看法、交換意見的過程中不斷接觸新的信息、新的結(jié)論和新的預(yù)測，這種類似“大腦風(fēng)暴”的教學(xué)方法，可以在最短時間內(nèi)獲得最多的思想和觀點(diǎn)，形成一個共同的“思想分享”，從而找出解決問題的思路和辦法，同時也在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評價能力。

其四，模擬教學(xué)法。

模擬教學(xué)法是一種情景實(shí)踐教學(xué)方法或角色扮演教學(xué)方法，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生模擬設(shè)計(jì)出逼真的場景，根據(jù)情景扮演不同的角色進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的典型互動教學(xué)法。它力圖幫助個人了解其所處的社會環(huán)境與社會群體，并形成處理這些環(huán)境的恰當(dāng)而民主的方法。同時為了增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，哈佛大學(xué)經(jīng)常把學(xué)生置于實(shí)踐的環(huán)境中，使他們不得不硬著頭皮，絞盡腦汁地用他們以往學(xué)過的理論及積累的經(jīng)驗(yàn)，回答和解決他們不熟悉或不明白的問題，強(qiáng)迫他們不斷地向自己的智力和能力發(fā)起極限挑戰(zhàn)，最后通過總結(jié)，獲得寶貴的知識和親身體驗(yàn)。這種教學(xué)方法密切聯(lián)系實(shí)踐，有利于學(xué)以致用。

可見，哈佛大學(xué)的上述教學(xué)方法致力于教會學(xué)生清晰地理解知識是怎么創(chuàng)造出來的，而并非僅僅傳授知識；讓學(xué)生做一個更靈活、更有適應(yīng)性人；啟發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的思維范式等。

二、哈佛大學(xué)特色教學(xué)方法的中國價值體現(xiàn)

高等教育擔(dān)負(fù)著為國家的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)合格人才的重任。提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，具有重要的戰(zhàn)略意義。但實(shí)際上，我國目前的高等教育教學(xué)質(zhì)量尚不能盡如人意，主要原因之一是傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師僅限于在講臺上傳道授業(yè)，學(xué)生在臺下只是一個聽眾，知識在這種模式下進(jìn)行著單向傳遞。因而必須深化考量如何將哈佛大學(xué)的特色教學(xué)方法本土化，與我國高校教育教學(xué)運(yùn)行情況緊密結(jié)合起來，挖掘其中國價值，對教學(xué)方法進(jìn)行改革予以必要指引。

第一，觀念轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢。

曾擔(dān)任哈佛大學(xué)校長的埃里奧特強(qiáng)調(diào)，高等學(xué)校要給予學(xué)生三個法寶：一是給學(xué)生學(xué)習(xí)上選擇的自由；二是學(xué)生在所擅長的學(xué)科上有施展才能的機(jī)會；三是使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動的行為轉(zhuǎn)化為自主的行為。從哈佛大學(xué)特色教學(xué)方法的內(nèi)容看，它們均具有一些共性特點(diǎn)，如注重學(xué)生的主體地位以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力等。在哈佛課堂上，學(xué)生才是課堂的主角，而老師更像是課堂上的協(xié)調(diào)者。教學(xué)內(nèi)容也不囤于課本，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容擴(kuò)展到整個學(xué)科的相關(guān)知識領(lǐng)域，在課下也是積極的學(xué)習(xí)與探索。其實(shí)主動學(xué)習(xí)的本身就是一種學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生主動探索問題提供了可能。而目前我國高校的教學(xué)方法與之相比，學(xué)生往往是依據(jù)筆記進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)就可以應(yīng)付考試，學(xué)生不必主動學(xué)習(xí)，不必主動探索，不必閱讀大量文獻(xiàn)等。

第二，深入挖掘，提高研究性和挑戰(zhàn)性。

哈佛大學(xué)的教學(xué)方法中，往往課堂上老師在一定的學(xué)習(xí)和研究氛圍下，對學(xué)生提出一定的要求或者是一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。這些內(nèi)容可以是現(xiàn)有的前人的知識，也可以是從未被涉及過的領(lǐng)域。對于學(xué)生而言，這些都是新的知識，在這個過程中，學(xué)生會培養(yǎng)一種自主學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣。同時，學(xué)生要想很輕松的通過一門課程的可能性是微乎其微的。教師會布置各種各樣的任務(wù)，如果學(xué)生不去主動學(xué)習(xí)，不去課外閱讀大量文獻(xiàn)，不去積極思考，是不可能將課程學(xué)好的，也是很難結(jié)業(yè)的。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生不能夠松懈，必須不斷激發(fā)自己的潛力，才能夠最終完成任務(wù)。而目前我國的高等教育教學(xué)中，學(xué)生過分依賴課本，局限于條條框框中，學(xué)生只是被動的接受者，沒有研究的意識，也無挑戰(zhàn)的熱情，“填鴨式”的教學(xué)模式正在一點(diǎn)點(diǎn)泯滅學(xué)生求知的本能。

第三，適度擴(kuò)展，形成全面育人鏈條。

教育不僅僅是傳授課本上的知識，更應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，包括世界觀、人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、健全人格等等，這些其實(shí)都理應(yīng)是教育的重點(diǎn)。在哈佛大學(xué)，征服學(xué)習(xí)是每個人的口號。要想變得強(qiáng)大就需要學(xué)習(xí)更多知識，為此哈佛大學(xué)的課程安排多且緊張，其目的是幫助學(xué)生提高批判性思維能力和想象力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和鑒別事實(shí)真相，同時練就長時間超負(fù)荷學(xué)習(xí)的毅力。在大量的討論會、課堂調(diào)查、團(tuán)隊(duì)任務(wù)等實(shí)施中，可以使學(xué)生獲取知識的同時，得到全方位的鍛煉，學(xué)會相互合作、求同存異等。我國在高等教育教學(xué)中亦應(yīng)增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和老師之間的互動和合作，實(shí)現(xiàn)一起學(xué)習(xí)的過程，從而彌補(bǔ)個人學(xué)習(xí)的缺乏學(xué)習(xí)動力、思考不全面等短板，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培育學(xué)生的包容力等。

第四，提高要求，側(cè)重教與學(xué)主體規(guī)范。

哈佛大學(xué)諸多教學(xué)方法與一般的教學(xué)方法相比，對教師和學(xué)生都有了更高的要求。哈佛大學(xué)之所以能成功推行這些教學(xué)方法，就是因?yàn)楣鸫髮W(xué)幾十年的磨練，培養(yǎng)了一批能夠熟練掌握這些教學(xué)方法的教師，對這些教師必須進(jìn)行專門的培訓(xùn)，使教師熟悉并習(xí)慣于這些教學(xué)方法。一個教師必須成為可以控制課堂的導(dǎo)演，不僅有廣播的知識，而且有較強(qiáng)的邏輯分析、要點(diǎn)概括和駕馭課堂等的能力。對于學(xué)生而言，我國傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生沒有什么學(xué)習(xí)壓力，因?yàn)閷W(xué)生在課前預(yù)習(xí)與否無人問津，在課堂上是否注意聽講也無法考量。久而久之，灌輸式教學(xué)實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生懶于學(xué)習(xí)和思考的惰性。因而高校管理者不僅要在學(xué)業(yè)上對學(xué)生給予更高要求，同時在高等教育教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的過程中，要促使學(xué)生發(fā)揮更多的積極性和主動性。

三、結(jié)語

雖然各個國家的國情、文化存在諸多不同之處，對高等教育教學(xué)的要求和評價不同，對提高教育質(zhì)量的內(nèi)涵理解也會存在差異，但是教育學(xué)科自身的科學(xué)規(guī)律是客觀的，它決定了中外教學(xué)方法會有異曲同工之處。對哈佛大學(xué)特色教學(xué)方法的梳理目的是反求諸己，審視其對我國高等教育教學(xué)方法改進(jìn)的中國價值，從而探索出一系列符合我國國情的實(shí)效性培育創(chuàng)新人才的教學(xué)方法。