巧用信息技術培養學生核心素養
——論暢言教學系統在教學中的運用

初中語文學科核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與品質”“文化傳承與理解”和“審美鑒賞與創造”四個方面，是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。本文嘗試利用暢言教學系統，探索培養學生核心素養的新思路與新方法。

一、利用暢言教學系統豐富教學內容

通過暢言教學系統在初中語文教學中的應用，教師將網絡資源和本地資源嵌入到電子課本當中，實現課內與課外、線上與線下資源的融合，從而達到整合教學資源、豐富教學內容的目的，促進學生核心素養的發展。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以利用暢言教學系統為學生補充以下內容：首先，在預習環節，為學生提供包含作者生平簡介、寫作背景介紹、教學重難點分析在內的微課，要求學生在微課輔助下進行自主閱讀；其次，在閱讀教學環節，為學生提供何首烏、桑葚、皂莢樹等植物的圖片，使學生對于課文中不熟識的植物有直觀的認識；再次，在課文總結歸納環節，為學生分享魯迅在三味書屋讀書時候的三個小故事，要求學生感悟魯迅對于三味書屋的情感；最后，在課后作業環節，要求學生寫一篇300字左右的讀后感，闡述自己讀完文章之后的感受，以及對于自己童年的回憶與理解。

教師通過運用暢言教學系統，在預習環節，幫助學生在微課指導下掌握預習方法，提高學生對于知識的建構能力；在閱讀教學環節，教師通過展示圖片，提高學生對于課文的理解能力；在課文總結歸納環節，教師通過分享故事，使學生由故事情境體悟和推斷作者情感，培養學生的思維能力；在課后作業環節，教師通過布置讀后感的作業，構建了“讀寫結合”的教學模式，促進學生閱讀能力和寫作能力的協調發展。同時，通過群組討論，又構建了“講評結合”的教學模式，使學生在互相點評的過程中實現思想交流與經驗分享，從而深化對于課文的理解。可見，暢言教學系統在初中語文教學中的應用，對于培養學生核心素養發揮著重要作用。

二、利用暢言教學系統優化教學管理

《初中語文新課程標準》要求教師將知識教育、能力教育和素質教育融入到課堂活動當中，建設“開放而有活力的語文課程”。然而，傳統語文課堂在組織教學活動的時候，往往容易受到時間、場地和人數的限制，導致活動難以高效進行。基于暢言教學系統的語文教學則可以克服傳統課堂的弊端，實現教學管理的優化和核心素養的培養。

例如，在學習《江南逢李龜年》的時候，因為此詩是杜甫的絕句中最有韻味、富有內涵的一篇，需要學生進行反復誦讀，才能體會到詩中蘊含的意境美、韻律美和思想美。然而，在傳統語文課堂上，如果教師讓學生進行齊聲朗讀，則難以對學生進行個別指導；如果教師讓學生逐個朗讀，則容易降低課堂效率。此時，教師可以充分利用暢言教學系統的語音互動功能，一邊鼓勵學生進行多次點讀，從范讀中體會詩歌情感，一邊鼓勵學生進行多次誦讀，從朗讀中體會詩歌意境。在此基礎上，教師利用課后時間進行逐個點評，從而提高了教學效率。

通過暢言教學系統的利用，將聽、說、讀結合起來，不僅提高了學生的語言技能，也使學生更好體會詩歌情感、欣賞詩歌美感，促使學生語言能力、理解能力和鑒賞能力的提升，促進學生核心素養的形成與發展。

三、利用暢言教學系統增加教學趣味

學生形成語文學科核心素養的前提是熱愛中國語言文字和傳統文明。暢言教學系統視域下的初中語文教學，能夠為學生營造集文字、圖片、影像、聲音為一體的教學情境，使學生在生動鮮活的語言氛圍中感受到中華文化的源遠流長和中華文明的博大精深，從而激發學生語文學習的興趣和自信。

例如，在學習《濟南的冬天》的時候，教師為學生構建了“聲、形、影、文”“四位一體”的語言氛圍：學生先是利用暢言教學系統的范讀功能，聽取配樂朗讀。在背景音樂緩緩流淌、朗誦者淺吟低誦的過程中，一幅又一幅展示濟南冬天美景的動態圖片配合著課文朗讀進度，展現在學生面前。此外，圖片上面還配有課文原文。當范讀結束，動態圖片也展示結束。在此基礎上，教師要求學生結合課文內容，給剛才的圖片命名。事實上，給圖片命名的過程就是給課文分段并概括段落大意的過程。

通過運用暢言教學系統，實現了寓文于圖、寓聲于景、寓教于樂，不僅提高了教學效率，激發了學生學習興趣，也使學生的思維能力和鑒賞能力得到了提升，核心素養得到發展。

綜上所述，本文從初中語文教學的實際情況出發，從“豐富教學內容”“優化教學管理”和“增加教學趣味”三個方面，針對暢言教學系統在初中語文教學中的應用途徑與策略展開論述。力求充分發揮暢言教學系統的優勢，推動語文教學改革與創新，促進學生核心素養的形成與發展。