語文課堂有效性教學探究

初中語文課堂要圍繞語文學科最原始、最傳統的內容，字、詞、句、語、修、邏、文、思展開教學。而語文課堂教學有效性的實現，關鍵人物在于教師。教師在課堂教學中，要從課堂管理、教學語言和課堂提問兩方面入手，提高語文課堂教學的有效性。

一、教學語言對學生能力發展的影響

語文課堂教學語言的合理組織，對學生個性發展和能力發展有著深遠的影響。教學語言的組織不但是課堂教學知識和技能、過程和方法以及情感態度和價值觀的體現，也是與學生溝通的語言藝術。

例如，《望廬山瀑布》中提到的“飛流直下三千尺”一句，描述了一幅壯麗雄奇的景觀，教學生試著對此景觀作以遐想，然后在此中聽到具體的瀑布聲，來感知詩人的情懷和意境，當然，也可以將自己置身于“明月松間照，清泉石上流”的曲徑通幽的歷史情懷當中，而這樣做的最終結果就是讓學生對未來的美好家園有一個憧憬，以及對于生活的向往和熱愛。當然也要有將自己置身于一個美好家園的強烈愿望中。因此，教師要實現語文課堂教學的有效性，要從課堂的教學組織語言和提問的藝術性進行有效開展。

二、課堂語言組織的榜樣效應

教師組織語文課堂的語言要為學生樹立榜樣。教師的課堂語言運用的本身，就是學生語言組織能力模仿的對象。語言榜樣效應的打造首先是語言內容與課堂主體緊密聯系。例如，教學《從百草園到三味書屋》的課堂導語設計：“讓我們一起走進你童年的樂園，享受一下童年的歡樂。”繼而對文本內容展開閱讀探究。導語的言簡意賅直奔主題，更能抓住學生對文本探究的注意力。因為魯迅先生的作品學生并不是第一次接觸，而且對于文學常識的了解學生早就在課前已經預習完成。在新課的導入過程中如果再一一煩瑣地道來，不但不能有吸引學生，反而給學生留下教師講課“啰嗦”的印象。

在文本分析的過程中，教師要設計好課堂教學內容的過渡語。例如，在分析《從百草園到三味書屋》的文本“我”要離開“百草園”去“三味書屋”了，這篇散文描寫中地點的變化，也是作者思想感情從依戀百草園向“厭惡”三味書屋的轉變。教師過渡語言的設計要有精準的概括性：“如果讓你離開樂園，你會愿意嗎？作者離開百草園時是怎么想的呢？”文本分析的過渡語，起到承上啟下的作用，以“愿意”一詞進行提問，點明了作者對百草園的無限依戀，啟發學生思考作者離開時的思想感情，直接進入文本下一部分的探究。教師過渡語的精準設計，為學生課堂上的閱讀分析過程提供了鮮明的層次感，陳述兩件相關聯的事，在語言組織上會有很大的啟發，同時也直接影響學生在作文時，對選材后的合理承接作出了“過渡句”的示范。

一節課結束對文本內容的總結必須是體現文本研讀要點的高度概括。讓學生既掌握了文本內容又學習到了教師嚴謹的課堂教學組織語言。例如《從百草園到三味書屋》的課堂總結：“本文表現了作者熱愛自然、追求自由以及對封建教育的批判。”高度的概括給學生留下回味文本內容的空間，也學習到教師組織課堂語言的條理性。

三、課堂提問的藝術魅力

語文課堂提問的藝術性，可以加強語文課堂教學的有效性。教師對學生的學習情況是比較了解的，在課堂提出的問題就要有難度上的“遞增”。在難度加大的提問中引導學生的思維發展，例如，教學毛澤東的《沁園春·雪》。可以設計這樣的提問：毛澤東怎樣評價詞中提及的人物？詞中提及的人物有什么共同點？怎樣理解詞中“惜秦皇漢武”一句中的“惜”字？在三個問題提出學生逐步研討的過程中，學生會緊緊圍繞詩詞的主題，被問題引領得由淺入深，并探究出該詞的深刻含義。

要體現課堂提出問題的藝術性，就要對所提出的問題有所創新，可以放飛學生的思維，延伸學生的想象空間。例如，魯迅先生在《孔乙己》一文中這樣寫道：“大約孔乙己的確死了。”“大約”和“的確”的連用，學生在閱讀的時候會感到困惑：孔乙己到底是“大約”死了呢？還是“的確”死了呢？因此，從語法和作者感情以及文本含義的角度為學生設計問題，即：“這兩個詞用在這兒有矛盾嗎？”“作者為什么要這樣描述呢？”“這樣描述的意義何在？”這三個問題的設計是讓學生以小說的角度審視文本，體會作者的感情和文章表達的思想內涵。從而解脫了學生的困惑，提高了思維水平。教師的提問不但要在不同的角度看待問題，還要注重創新問題的內容。

例如，教學朱自清的《背影》。在這篇文本的閱讀分析中教師要深入文本內容，發掘在題目上寄托的作者的思想感情。弄清題目承載的深意，結合文中四次對背影的描寫為學生設計問題，體會作者對父親的感情從不理解、不體諒到感激、悔恨、感念的情感變化，從而加深對課文的理解。

總之，初中語文課堂的有效性教學，關鍵在于教師在教學過程中從課堂管理、教學語言和課堂提問三方面入手，才能切實提高語文課堂的有效性。