背誦是學習語文的基本方法

“腹有詩書氣自華”，教學應返樸歸真，背誦作為語文學習的基本功還應繼承和發揚光大。背誦能積淀語感，提高能力，為寫作蓄力。“腹有詩書氣自華”這是我常常鼓勵學生背誦的激勵語。在大力提倡素質教育的今天，語文學科的教育，越發重視“感”的積淀，“知”的積累。背誦不失為學生學習語文的重要手段。它有助于鍛煉記憶力，增強語感，使課本中的詩文佳作，活生生的“語言本身”，內化為學生自己的東西，達到積累語言的目的。如果不重視背誦、積累，學生在校幾年、十幾年，結果仍是腹中空空，言無璣珠，無議可發，難以成篇。因此，教學應返樸歸真，背誦作為語文學習的基本功還應繼承和發揚光大。

首先，背誦能增強記憶力，積累知識。人們的記憶有兩種，一種是機械記憶，一種是理解記憶。中小學生理解力較弱，但頭腦單一，精力充沛，記憶力強，正是在無憂無慮的大腦中大量儲存信息的極好時光。這一階段，不能要求學生什么都理解了以后再去記憶，還真的要來點“死記硬背”。蘇步青教授曾經說，他小時候背誦《孟子》《史記》等書，很多內容都不理解，但硬是背下來了。隨著背誦的增多和年齡的增長，所背內容都一一理解了。他今天深厚的文學功底，就是那時候由背誦打下的。事實上，一個人等到理解力強了，恐怕背誦的大好時光也就過去了。應當趁年紀小，精力旺盛，記憶力強時大量背誦。

其次，背誦能增強語感，提高閱讀能力。在中學語文教科書上選取了大量中外名篇，文章語言優美，感情真摯，富有思想性和啟發性。對于這些文章，應該提倡學生平時反復朗讀，多背誦，要將自己的感情融入到作者的感情之中去，將二者合為一體，學生會更容易體會文章的音韻美，引起感情上的共鳴，在潛移默化之中提高學生的語感。這樣在“品”中去背，背多了，就可以揣摩文章的語氣、感情和主題是如何表達的，借鑒文章精華。尤其是文言文更要多讀，俗話說得好：“書讀百遍其義自現。”

再次，背誦能夠提高寫作能力。如果背誦是為寫作蓄源的話，那么寫作就有泉可流了。常言道：“巧婦難為無米之炊”，不讓學生背誦而求其佳作連篇，豈不是塞源而望其泉流汩汩！如，明代學者張溥，他每讀一部書，都要用蠅頭小楷工筆抄寫一遍，然后燒掉；接著再抄再燒，像這樣連抄七遍，于是給自己的書房取名《七錄齋》。很明顯，張溥這“七錄”，實際上是把別人的書錄在心紙上了，所以他才思敏捷。魯迅先生更以切身經歷來肯定、推崇熟讀和背誦。可見，這背誦、積累是與寫作緊密相連的。那些名人背名篇、背名著，就如同不拒細流蓄水成淵一般，為他們創作之流備足了豐富的水源，才有“問渠那得清如許，惟有源頭活水來”的詩文傳誦……這就告訴我們一個寫作規律：背誦是為寫作筑壩蓄水，只有大量儲存，才會有源源不斷的輸出。

在初中語文學習中怎樣指導學生背誦、積累呢？

第一，向學生講清背誦的目的意義，鼓勵他們出口名句，出口成章是有學問的表現。要想做個有學問的人，必須多多朗讀，多多背誦，多多積累。

第二，教師要吃透大綱，吃透教材，哪些課文是必背篇目，哪些是補充背誦的篇目，哪些雖不是名篇，但對學生以后學習很有益處，對這些教師要做到心中有數，不能無目的地都要求學生背誦，增加學生的負擔，挫傷學生背誦的積極性。

第三，初中生思維活躍，好奇心強，教師在指導學生學習背誦的課文時，能充分準備與課文有關的有趣的故事，激發學生的好奇心；有時也可講自己背誦此文的經歷、方法，激發學生背誦的熱情。有效背誦需要有兩個相互聯系的條件：熟讀和理解。古人說：“熟讀成誦。”這告訴我們背誦是熟讀的結果。背誦的基礎是理解。理解得越深，記得越牢；記得越牢，又能不斷地加深對舊知的理解，其樂無窮。故事性強的課文教師還可以指導學生編演課堂劇，加深學生對課文的理解，更激發了學生背誦的興趣。在背誦中品味語言，吸收語言，領悟方法。

第四，教師要做學生背誦的知心人，引路人。適時教給學生背誦的方法、竅門。如分層熟讀成誦法，聯想背誦法，理解背誦法，線索背誦法，問題背誦法，“過電影”背誦法，編寫提綱背誦法，默寫背誦法等。指導學生根據不同的課文，還可以采取不同的方法，如文字圖景轉換法就是對一段文字在理解的基礎上，把抽象的語言文字轉化成圖像信息，使之形象地儲存在腦子里，弄清“圖”的前、后、左、右、上、下、遠、近各是什么，整幅圖是什么，然后默記回憶，把“圖景”轉換成文字，反復幾次，促使文字與“圖像”迅速轉換，“圖景”清晰牢固地“儲存”在腦子里，背誦就較方便了。如朱自清的《春》一文就描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等五幅圖，背誦時采用這種方法就比較好。

背誦是學好語文的重要的方法之一，我們要重視學生這一基本功的培養。教給學生背誦、積累知識的技巧和方法，不是一朝一夕之功，需要我們耐心細致地做工作，持之以恒地抓落實，才能取得良好的效果。