內隱學習視域下的閱讀教學探究

絕大多數人認為學習是有意識地累積知識并且將知識轉化為能力的一種外顯性學習，事實上除此以外，還有學生無意識地參與并且獲得知識和發展的“內隱學習”。教育家A.S.Reber指出“內隱學習”就是學生無意識和自行獲得學習環境中紛繁復雜知識的過程。在整個過程中，學生沒有察覺到或者表述出所接收的知識內在規則，但過程中卻自動地掌握了規則。瑞士心理學家Jean·Piaget提出真實的學習是學生主動發現知識的過程，而不是出自于教育者的講授。因此，要激活初中語文課堂效率需要用“內隱學習”的理論引領語文課堂。作為語文教學工作者，需要給初中生創造“內隱學習”的氛圍和環境，引導他們正確地使用自我的課堂權利，使得他們的學習向高效轉化，語文學習的效果會更好。

一、巧用教材，讓閱讀教學別開生面

教師是語文課程中最為直接的參與者，要推進學科改革首先需轉變教師的觀念和行為。新的課改理念倡導教學者不能只是學科的執行者，而應是學科的建設者。隨著課程改革的推進，如何使用教材是初中語文教學備受關注的問題。教材是學生接收知識的材料，是其進行基礎知識學習和基本功練習的主要憑借。語文課程標準中指出語文學習的資源無時不有，處處存在。課本是學生學習的例子，但不是唯一的來源，教師需使用好教材，而不是僅僅教課本。

因此，教師需要遵循教學的規律，樹立語文課程資源的意識，走近教材，著眼于學科目標，研究教材，使用教材，拓展教材，讓語文課堂更加有效、精彩。例如《春》的教學，教師可充分利用好文本設計出具有語文味和文化味的活動：模仿播音朗誦、文本比對閱讀、難句解讀、美段背誦、段式欣賞、描繪畫面。另外還可以利用精巧的構思，設計出三個活動“知春意、感春趣、悟春情”。學生在巧妙的設計中不再被動地汲取知識，而是在活動中發現、合作和探究問題。課堂上將學習的主動權交還給學生，激勵其主動地提問、思考并回答，培養了他們的思辨意識。教師不能淪為教材的奴隸，要成為教材的主人，在研究教材過程中，不但要鉆研重點和難點，還要實實在在地掌握課程目標，夯實好課程內容，領悟教材精華，活用教材，就會實現課堂的精彩，讓語文閱讀課堂別有洞天。

二、優設教學策略，讓教學過程生動活潑

語文課程標準中指出教師要重視學生實踐能力的鍛煉，讓其在實踐中掌握學習規律。在課程實踐中，精心優化教學策略，開發學生自主活動的潛能，提高其綜合運用能力。教育策略要基于有效行為的原則，依據初中生語文學習的身心特點，從激起其求知欲出發，嘗試設計語文教學新路徑。教師應該及時適應初中生的需求，明確自身的角色，開拓學習和使用的范圍，變身為實踐活動的開創者和指導者，將相對靜態的教學激活成動態活動，發掘和釋放他們的潛能，打造富有生命力、活潑有序的生態課堂。

肖培東曾說過：“教師在讀的過程，要想一想學生會讀出什么內容，在學生讀的基礎之上，教師能讀出學生不容易發現的內容嗎？”因此，教師要化身課堂的總導演，設計基于學情、匹配初中生認知特點的活動形式，充分備好課，讀懂、想透教學內容，以生動的形式呈現給學生。例如，在課堂中，可以設計課本劇，讓初中生充分參與其中，以教材為藍本，設計表演情節，引導學生揣摩好角色的心理和動作，準備好道具和服裝。在《晏子使楚》這篇課文教學時，文言文對于初中生相對枯燥乏味，可以設計課本劇，讓學生分角色扮演晏子、楚王、手下侍衛等，他們在角色中感知了人物性情，領會了文章的主旨。在角色扮演中，初中生的文言文閱讀能力獲得了可持續成長。

三、精心設計教學環節，讓教學內容鮮活靈動

課堂是語文教學的生命線，學生知識的積累是教學的靈魂。因此一名優秀的語文教師，除了具備基本的語文素養，還需把課堂當作一項藝術來創作，精心設計教學環節，打磨、規范教學內容，使得語文課堂優質高效，讓學生在課堂中撥云見日，深知其中真趣。例如，童話《皇帝的新裝》初中生已經熟知這個故事，對于再次重復這個故事，他們不會有太多的興趣。筆者設計了用一個字來概括故事內容，問題一拋出就激起千層浪，學生都開始激烈地討論，他們的求知欲和好奇心一下被引發出來，最終定格在“騙”這個字上。騙子、大臣、皇帝、群眾都互相欺騙，一系列的“騙”無不揭示了虛偽、奸詐的丑陋本質。語文課堂環節需要每個語文教師花心思設計，在課前做到匠心獨運，才能讓學生聞得語文課堂的芬芳。

綜上所述，初中語文教師要在“內隱學習理論”的引領下，大膽改革，靈活巧妙使用教材，精選優設教學策略，精心設計教學環節，探索新的教學規律和教學方法，給予學生更多時間去閱讀、去感受、去品味，為他們“內隱學習”創造各種條件，不斷挖掘其不易覺察的內部能力，使他們充分感受到語文的魅力，讓初中語文教學更加有效、更加精彩。