似“淺”非淺，“語”味無窮

當下，初中語文教學流派紛呈，每個流派教學主張各不相同。在我看來，無論時代怎樣變化，初中語文教學都不能脫離文本，貼上美其名曰的標簽式“教學法”，教師要引導學生走進文本，體會文本表達的情感，再聯系現實，拓展課堂教學內容。肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》中的經典課例，都是緊緊扣住文本，帶領學生親近文本，循序漸進，領略文本內涵。表面上踏雪無痕，其實教學藝術爐火純青。

一、由淺入深，走進文本

一節課的導語可以有千萬種，但是萬變不離其宗，導語都是為教學任務服務的。肖老師的課堂導語總是那么淺淺地、不經意地引導學生，走入課堂教學境界。例如在教學《孔乙己》一文時，第一個教學環節就是啟發學生，最“記得”孔乙己的是什么？讓學生從文本中感悟孔乙己的形象特征，學生從孔乙己的外貌特征、談到孔乙己的性格特點，從孔乙己的動作、談到孔乙己的內心世界。這種解讀文本的方法符合人的認知規律，從感性認識上升到理性認識，讓學生初步感知封建科舉制度下的一個知識分子形象。

如果停留在感知文本階段還是不行的，還必須進一步深入探究文本內涵。肖老師圍繞一個“記”字做文章，又精心設計了一個問題：小說中的其他人能夠“記住”孔乙己的是什么？肖老師讓學生讀孔乙己一出場時候的文字。然后分角色朗讀、齊讀、整整用了18分鐘，師生在文本深處體會了魯迅先生“能于寥寥數頁之中，將社會對于苦人的涼薄冷淡，不慌不忙地描寫出來”。(孫伏園《憶魯迅先生》)

最后，肖老師啟發學生探究主題：這些人真的“記住”孔乙己了嗎？雖然是淺淺一問，卻如同春雷陣陣，炸響了學生沉睡的思維。整體看來，這一節課圍繞三個“記”，牽一發而動全身，層層深入，不露痕跡，又環環相扣，螺旋式追問，激活學生思維，帶領學生從感性到理性，從具體到抽象，真正從文本深處感悟語文味。

二、語“淺”情深，深入探究

名師都有名師的課堂語言風格。課堂語言也是一門表達的藝術，肖老師的課堂語言語“淺”情深，這種“淺”是樸實自然，絲毫沒有雕琢的痕跡，絢爛之極，又情深意長。例如在教學《皇帝的新裝》一課時，他和學生在細讀《皇帝的新裝》最夸張的地方，師生問答得簡潔，扼要，自然，如同行云流水。這種純凈的課堂教學語言，容易拉進與學生的距離，消除師生的隔閡，這種平實的教學語言本身就容易建立師生平等合作的教學關系。肖老師自己也說，他的教學語言，純凈地堆積起來，就堆成了高度。

語“淺”情深的第二點表現在教師語言始終與學生活動密切聯系在一起的。《皇帝的新裝》一課的教學語言百分之八十以上都是現場生成的，現場生成的語言考驗著教師的教育智慧。肖老師與學生的課堂對話，到處都閃現語文教師的教育智慧。例如在《皇帝的新裝》教學過程中，討論“是誰導演這場戲”時，一開始學生都認為“所有人”共同上演了這場鬧劇，然后肖老師話鋒一轉：“我覺得不該是所有人吧？”學生一頓，頓悟過來，答道：“是所有的成人！”肖老師緊接著追問：“所有什么人？”學生答：“大人，成人。”肖老師在黑板上把原來的“人”擦去，再寫了一個更大的“人”！……這種現場淺淺地追問、探尋、循循善誘，使學生的回答妙趣橫生。

三、似“淺”非淺，“語”味無窮

教學設計上淺淺地一筆，卻是“神來之筆”。還是以《孔乙己》一文教學為例，肖老師的教學設計表面上平淡無奇，從肖老師自己的生日被學生記得導入新課，引出孔乙己生日沒有人記得，一開始課堂教學就充滿了淺淺地憂傷。然后肖老師拋出問題，讓學生談記得孔乙己什么？其他人記得孔乙己什么？肖老師扣著文本和學生對話，教學生走進文本發現問題。潤物細無聲，隨著學生的節奏讓學生發現問題解決問題。這種淺，其實是深。

又如《春酒》一文的教學設計，在“憶春酒”教學環節中，肖老師和學生一起探尋“支撐你情緒的文字在哪里？”圍繞三個細節細讀文本，童年的快樂、母親的愛意、可親的小花貓……再和學生一起“讀出作者的尋找之心”。這里有個角色的轉換設計，從“孩子般的語言”體會到“成人的尋找”，是一種探尋語文中內在情感的方法。雖然普通平常，卻是設計者精心準備的體驗之旅。讓學生感悟作者情感、并從感悟中思考，語文的聽說讀寫能力也可以在這個環節中得到提升。

肖老師的課似“淺”非淺，在我看來，淺中有“深”意，“語”味無窮。這種“淺”，不是淺顯，不是粗枝大葉，而是“深入淺出”，含蓄蘊藉，在他的課例中比比皆是。淺淺地教語文，是觸摸語言文本，抓住“淺”詞、關鍵句，由此生發開來，窺一斑而知全豹，牽一發而動全身。在上《斑羚飛渡》一文時，他抓住兩個詞語：“消失”和“燦爛”，瀟灑地突破文章的重難點。在上《春酒》一文時，他從品春酒——憶春酒——找春酒這個線索引導學生品鑒文本，叩擊學生心扉，讓學生找到感知語言、閱讀文本的方法，真正是帶有語文味的語文課。