舌尖上的閱讀更有滋味

舌尖上的閱讀，是指教師要讓學生在閱讀文本時，感受到文本的味道，愿意出聲朗讀課文、愿意在朗讀以后回味文本。因此，我們需要通過有味有聲的閱讀，促使學生行走在快樂閱讀的路途上。

一、結合生活實踐，感受到文本的“滋味”

教師如果希望學生能夠認真的閱讀文本，了解文本的內容，就要讓學生感受到文本的“滋味”。那么什么叫有滋味呢？教師要意識到，如果學生只會抽象的理解文本，他們是不會理解文本的滋味的。教師要引導學生結合自己的實踐來體驗文本的內容，感受文本的“滋味”。

比如，以教師引導學生閱讀《狼牙山五壯士》這篇課文為例。如果學生只是閱讀文本的文字，可能學生感受不到文本的滋味。此時教師可引導學生思考，他們有沒有看過電視劇《亮劍》？很多學生表示看過，這部電視劇曾經在電視臺天天播放。教師引導學生思考，文本的內容與電視劇《亮劍》的哪個橋段很像？學生發現，它與騎兵連連長率領騎兵連犧牲的橋段很像。此時學生再閱讀“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向”這段文字時，就能聯想起連長孫德勝為了掩護部隊，帶著騎兵連去犧牲的表情、動作；當閱讀到“狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲”時，便能聯想到孫德勝號令一隊去與日本的騎兵隊血拼及犧牲的場景，此時學生從感情上與文本產生共鳴，感受到了文本的“滋味”。

教師在引導學生閱讀文本時，要引導學生結合自己看過的影視劇、自己的生活實踐、情感體驗來讀課文，與作者描寫的內容產生共鳴，只有如此，學生才能夠感受得到文本中的“滋味”。

二、通過朗讀學習，呈現出文本的“滋味”

當學生感受到文本的滋味以后，教師要引導學生通過出聲朗讀，來呈現出文本的滋味。教師要引導學生學會準確發音、把握節奏，讀出文本的情感，然后把心中領悟到的滋味應用有聲語言呈現出來。

比如，以教師引導學生朗讀“五位壯士一面向頂峰攀登……他們把敵人引上了三面都是懸崖絕壁的狼牙山頂峰”時，教師要引導學生了解學生只有準確的讀出每一個字，才算從學習態度上給予這些壯士禮敬；學生要在朗讀的過程中，盡可能的讀出自己的理解，讓他人了解自己腦中浮現了什么樣的畫面，在看待這些畫面時，學生是怎么樣的心情。有一名學生在朗讀這段文本時，應用慢速的語調讀出第一句，讓人感受到壯士們內心下定了決心。學生使用慢速，是為了表現學生很希望壯士們在犧牲以前的這段時間能停駐，他不希望看到壯士犧牲的畫面。當讀到“山路上又留下了許多具敵人的尸體。”這一句時，這一名學生讀出自己憤恨的心情，在讀到這一段最后一句時，他的聲音變得沉痛，他說，他好像感受到五壯士的時間不多了，他們都準備去犧牲了。

當學生體會到“滋味”以后，教師要引導學生應用朗讀的方法來呈現出自己感受到的“滋味”。教師要引導學生一邊閱讀文本，一邊在腦中浮現文本的內容，及自己看到內容以后產生的情感，然后應用發聲朗讀的方法呈現這種情感。

三、通過反思學習，回味出文本的“滋味”

教師引導學生感受到文本中的情感，不能只是引導學生感受文本要表達的情緒。教師還要引導學生在充分體驗文本，了解文本內容、感受文本情感的基礎上去思考，作者為什么要寫這樣的文本，作者的寫作目的是什么，然后回味出文本滋味背后的本質。

比如，當學生完成《狼牙山五壯士》這篇課文的朗讀以后，教師可引導學生思考，這五位壯士明明知道只靠自己五個人，是打不過眼前那么多的日本人的，他們為什么還要螳壁擋車，為什么要犧牲自己寶貴的生命呢？此時，學生結合剛才的學習體驗，串聯起整篇文本的內容。在教師的引導下，學生開始思考事件發生的歷史背景。1941年，日本侵略了晉察冀根據地。根據地的主力部隊是沒有足夠的實力與日本開展陣地戰的，而只能避開正面交鋒，與日本打游擊戰。當日本軍隊到來以后，主力部分必須轉移，此時需要一部分戰士犧牲，在戰場上拖延時間，讓主力部隊能夠帶領群眾轉移。接下來教師引導學生思考，站在五位壯士的視角，在這種環境中，他們是如何思考的。經過分析，學生認為五壯士前面是敵人；前后是主力部隊，是他們要掩護的戰士和群眾。在這種環境下，戰士們不肯讓出道路，讓日本人有機會殺害主力部隊的戰士和人民群眾，于是他們只能把自己當作肉盾，當鋼鐵長城，來拖延日本人進入晉察冀根據地的時間。這五位壯士以少敵多的事跡，是一種壯舉；他們用盡所有的力量與敵人拼了，他們無愧為“壯士”的稱號。當學生體會到外部環境與壯士們主觀選擇帶來的撞擊，譜寫出這首悲歌以后，學生們內心百般滋味在心頭。

教師要引導學生在完成朗讀學習以后，讓學生串連起文本，分析文本的內容，然后帶著思考分析作者為什么要寫這篇文本，以及文本中包含的思想和情感是什么。通過這樣的閱讀學習，學生能夠體會到文本內容要表達的中心思想，從而能夠理解文本的思想高度、文本刻劃的深度，從而能夠感受到經典文本的真正滋味。

總之，教師在教學中，要開展舌尖上的閱讀，讓學生能夠從情感上感受滋味、應用舌尖上的朗讀呈現滋味、能夠在完成閱讀后回味滋味。教師開展這樣的教學活動，能夠讓學生從情感這一角度全面的理解文本內容。