童謠在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入途徑

童謠是一種比較流行的校園亞文化內(nèi)容，要將其充分融入到小學(xué)語文教學(xué)中，通過童謠幫助學(xué)生積累更多文化和知識，在童謠教學(xué)中針對學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。童謠的加入可以有效提升學(xué)生的綜合能力和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升語文教學(xué)效果。為今后創(chuàng)編民謠歌曲，傳承民族傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、童謠導(dǎo)入到語文教學(xué)中的價值

現(xiàn)在小學(xué)生精神不夠飽滿，需要童謠的加入為學(xué)生灌輸各種營養(yǎng)和知識文化等，針對學(xué)生精神和物質(zhì)進(jìn)行營養(yǎng)灌輸和培養(yǎng)。很多小學(xué)生很少閱讀課外讀物和名著內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生自身知識積累較少，文化素養(yǎng)掌握不足。因此要在小學(xué)語文教學(xué)中注重弘揚(yáng)和傳承童謠文化和知識，童謠與音樂初步學(xué)習(xí)作曲的結(jié)合，更能讓這一階段的學(xué)生興趣盎然。從童謠到校園歌曲的升華，更是當(dāng)代教育的引領(lǐng)。讓語文課堂與音樂課堂完美結(jié)合，讓大語文生活化，唱出學(xué)生美好的童年。臺灣校園歌曲《童年》《外婆的澎湖灣》《鄉(xiāng)間小路》都是這方面的代表，在反復(fù)接觸和學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、童謠在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入途徑

1.開啟童謠征集活動

校園童謠內(nèi)容比較流行，不過很多童謠時間過久，學(xué)生接觸起來比較困難，對于自編和改編的童謠學(xué)生幾乎接觸不到。因此，在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，教師可以借助低年級的詩歌、童謠作為啟蒙，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、感受生活、表達(dá)生活。課堂上，注重為學(xué)生提供一些直觀、充滿趣味性的童謠內(nèi)容呈現(xiàn)課堂。教師也可借助詩文，結(jié)合語文知識改編成朗朗上口有趣的童謠。在教學(xué)《雪地里的小畫家》時，學(xué)習(xí)課文后，就可引入《小鴨子》小鴨子，一身黃，扁扁嘴巴紅腳掌，嘎嘎嘎嘎高聲唱，一搖一擺下池塘。改編：《小紅馬》小紅馬，噠噠噠，畫月牙，本領(lǐng)強(qiáng)。通過童謠激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，積極探索生活，使大語文觀與生活結(jié)合更為緊密，從而做到語文生活化、情趣化，提升語文教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.舉行童謠詩歌背誦比賽

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生在語文教學(xué)中背誦大量詩歌和文章內(nèi)容，只依靠文章的詩歌無法有效提升學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)，因此中年級教師要適當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生基本特點(diǎn)為學(xué)生提供一些童謠詩歌內(nèi)容等。教師可以為學(xué)生舉行童謠詩歌背誦大賽，為學(xué)生提供一些需要背誦的詩歌和童謠等，舉行各種活動，激發(fā)學(xué)生對童謠和詩歌背誦的興趣。為學(xué)生提供一些課外優(yōu)秀詩歌和古詩文等，拓展學(xué)生語文知識面，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解和掌握，再加入一些童謠、民謠內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。如《敕勒歌》賞析，通過民謠的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生立足于傳統(tǒng)文化中，使得學(xué)生具有廣闊的胸襟，掌握更多的知識和素養(yǎng)，增強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)效性。

3.鼓勵學(xué)生創(chuàng)編童謠

中年級音樂課，開始學(xué)習(xí)作曲。童謠對小學(xué)生來說更具有一定價值和作用，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中高年級教師要積極鼓勵學(xué)生針對知識進(jìn)行童謠創(chuàng)編，將枯乏味語文知識結(jié)合到童謠中，通過童謠幫助學(xué)生積累文化和知識，增強(qiáng)學(xué)生對世界的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，開發(fā)思維，針對語文知識進(jìn)行童謠創(chuàng)編，使得學(xué)生在創(chuàng)編中增長知識，將一些乏味的知識改編為童謠形式進(jìn)行演唱，可以提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生根據(jù)文章自主創(chuàng)編和改變一首童謠，也是一種思維改變和創(chuàng)新意識的提升和訓(xùn)練，很多文學(xué)家和詩人都是從創(chuàng)編童謠入手的，因此，學(xué)生將語文知識創(chuàng)編為歌曲，在對歌曲進(jìn)行演唱編輯是一個反復(fù)創(chuàng)造的過程，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生創(chuàng)造能力。學(xué)生創(chuàng)編童謠成功后，會體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的自信心，提升語文學(xué)習(xí)興趣。

4.多樣化童謠教學(xué)形式

在童謠引入語文教學(xué)中，不僅要注重讀、唱、演等形式，還要針對童謠教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生可以積極主動加入到童謠教學(xué)中。積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行童謠傳播，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，為學(xué)生提供新穎教學(xué)形式，結(jié)合童謠為學(xué)生舉辦綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)查和搜集關(guān)于童謠的基本特征，以及不同地區(qū)中童謠的表現(xiàn)形式等，感受童謠知識帶來的價值和樂趣，可以針對新時期流行的童謠進(jìn)行調(diào)查和分析，將不同時期的童謠總結(jié)起來進(jìn)行比較。還要針對童謠進(jìn)行宣傳和編輯，為學(xué)生提供優(yōu)秀的童謠知識，為學(xué)生開設(shè)一些童謠學(xué)習(xí)和分享的網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳一些童謠課程，便于學(xué)生針對童謠故事進(jìn)行交流和互動。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版《夜晚的實(shí)驗(yàn)》時，教師要根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)活動，為學(xué)生開設(shè)童謠創(chuàng)編、宣傳和交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，提升語文教學(xué)效果，為今后創(chuàng)編歌詞歌曲做好充分的準(zhǔn)備。

總而言之，在語文教學(xué)中要給予童謠充分發(fā)揮自身價值的機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和指引，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提升人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，將其融入到語文教學(xué)中，提升學(xué)生綜合能力和技能，為學(xué)生的未來發(fā)展提供有利條件。