字謎活動在小學語文教學中的應用

年年寫字謎，這種刺激腦力、激蕩思考，老少咸宜的活動，適合一年級至六年級的學生，寫字謎不僅活絡表達，還可以天馬行空連結經驗，思考如何將字匯、情感、趣味統整成謎面，促進語文思考的深度和廣度。

一、教學歷程

1.介紹傳統燈謎

謎，最早出現在夏代，用來修飾表達，春秋戰國時代把它稱作瘦辭或隱語，當時列國紛爭百家爭鳴，君王各有各的性格，許多諫士對國家的建言就會用一種含蓄的謎面來表達，一來尊重君王的地位，二來表達周全，讓意見更容易被接受，可見語言文字的峰回路轉，運用于溝通上更是千變萬化了。

2.選生字寫字謎

小學一年級新生挑選生字寫字謎時，以獨體字為基礎去說明合體字的謎，例如：十個太陽(早)；從描寫的觀點去創作，例如：池塘沒水(也)；用解釋的語法去破解，例如：好大一點(太)；安排組合技巧來鋪陳，例如：反芻喂食(回)。 中高年級多半挑選較難的合體字來習寫，或者運用形聲、會意法加以連想，并再加以修飾，運用成語來說明，例如：手足之情(捉)、一心一意(憶)，或寫上并排句進行拆解及組合，例如：天長地久唯有心，孤身一人來赴約(憚)，到了高年級累積的字匯詞庫較豐富，斟酌字形、字音、字義撰寫字謎，更能體會生字學習的小確幸。

3.設計燈謎活動

學會寫字謎是基本工，配合元宵節規劃一場猜燈謎活動不僅實踐學習，更能營造生活文化的質量與雅趣。

(1)寒假作業練習基本功，配合假期計劃，將寒假習寫的字謎進行全班討論或個別指導，按步就班學習，發展屬于個人的文字創意。

(2)繪制字謎紙條將半開書面紙折成六等份撕開，每個人選擇百分之百由自己創作的字謎2～3題，用麥克筆或蠟筆寫在長條狀的書面紙上，并在空白處加以繪圖增加美觀與樂趣。

(3)張貼字謎紙條。依總數選擇適合的墻面進行張貼，要班級彼此欣賞就張貼在教室，想要讓行人也能佇足參與就張貼在走廊。學生一開始十分害羞，對自己寫的很沒信心怕丟人，后來，每當看見別班同學中午拎著便當經過，在這一面字謎墻前停留，歪著頭細想，孩子們的心中就多了些自我肯定。

(4)大家來猜謎。選兩節綜合課，全班自由來猜，事前交代不能泄露答案，大家托腮想解答，有人腦筋動得快，有人想了半天，不久，開始聽到有人“哦～我想到了！”有人開始忍不住問原因，不能明講，只能強調，有人開始哈哈大笑：“太明顯了！”有人高分貝告狀：“老師，他講太多了啦！”然而，不一會兒又被一陣陣“哦！”聲給淹沒！這活動里的檢舉告狀，沒人真心要別人受處罰，大家交頭接耳，純粹就是樂趣！猜謎時間結束，全班回到原位再來解謎，寫對的人拍手叫好，寫錯的人更是拼了命想知道自己哪里想錯了，也有發現爭議的題目，出現兩個答案，不過，沒有人計較答題時是否公平，因為學生心里有數，樂趣最重要。

二、統整創作方法

引導學生統整創作方法是有必要的，因為是知其所以然的過程，至于怎么學？取決于學生的反應，興致高昂好奇心旺盛的，不妨討論后再歸納方法。如果動機較弱，可以指導方法來學，較快獲得成就感，學習動機就會提高不少。簡單來看，字謎創作有以下幾種。

1.加法

謎面描述關鍵字的組合，關鍵字也許部首或部件。例如：青春期培養定性。“青春”選“青”、“定性”選“定”、“培養”意謂增加，表示青與定合起來成為“靛”，然而這樣的句子沒頭沒腦，但對低年級或初學習者來說，是個不錯的開始。若修飾成“留住青春，寫下約定”類似的短句會更合宜。

2.減法

謎面提示關鍵字之間的刪除或舍去，剩余的就是謎底。例如：水干了，浮萍枯了。關鍵字是“萍”，水干萍枯，意謂要去掉“萍”里的“水”和“草”，最后剩下“平”，這樣的句子或者再寫成“水流盡，綠無，萍不再。”感覺就不會那么直截了當。

3.替代法

謎面中的關鍵字進行替換取代，也許是部首或部件。例如：陽光西曬，灑水除熱。其中“曬”為關鍵字，灑水除熱意謂“水”取代“日”，謎底即是“灑”。

4.釋義法

謎面純粹解釋謎底，運用相似詞或相反詞，這部分要有些語文程度才能精準的、簡要的描述又緊扣謎底。這類的字謎寫法大多應用在物品謎、地理謎、歷史謎面中，最經典的像“四季如春”，即“恒春”。

三、反思與賞析

網絡上流傳許多有趣的字謎，拿來跟學生討論分析，可以比較古今、可以發現美感，孔子說：“《詩》可以興、可以觀、可以群、可以怨。”藉由他人的創作明白自己還有哪些進步空間，這是賞析，例如：“唐虞有，堯舜無；商周有，湯武無；古文有，今文無。”謎底為口，這則字謎極容易引起共鳴，也可以學著仿作，掌握其中的技巧，對應的主詞中隱藏謎底的有與無，這是中文巧妙變化的藝術。

全班一起寫字謎、猜字謎，沉淀彼此心境，串聯彼此默契，尤其歸納方法以后，即使語匯不足的學生也會知道從哪里找線索來解題，猜錯也沒關系就再繼續找，反而越猜越有趣，采用字謎教學深耕文化，不為考試的內化語言美感，這樣潛移默化的文字美感教育影響深遠，何樂而不為呢？全班一起來猜謎大家一起繪制字謎條。