借力隨文練筆，推進讀寫和諧交融

語用理念倡導要善于從教材文本中開掘隨文練筆的價值資源，選擇適切的策略引領學生進行隨文練筆，在讀中促進寫，在寫中深化讀，在讀與寫的融通過程中，為學生核心能力的發展奠基。

一、捕捉未盡之言，在擴展中練筆

小學語文教材中有著濃郁的故事性，文本內涵張弛有度，詳寫之處揮毫潑墨，略寫之處只寥寥數語，展現出濃烈的藝術魅力，給予讀者廣闊的想象空間。因為小學生關注力相對薄弱，文本閱讀時往往不會細加揣摩，難以留下思維的痕跡。教師就需要緊扣這些文本中的未盡之言，對文本中的“縫隙”及時“插針”，進行擴展式練筆。

如《厄運打不垮的信念》一文為了展現談遷堅韌不拔的意志，以畫面概述的方式描寫了談遷“四處尋訪”“終日奔波”“奮筆疾書”等三幅畫面，但人物在這一情景下、在這些畫面中，究竟是怎么去做的細節并沒有展開細致化描述。為此，教師就可以引導學生借助文本的語言體會蘊藏在文本語言中的情感內蘊，進行合理化地拓展想象，激活他們內在的生活經驗，相機進行這樣的隨文練筆：如談遷四處尋訪，這一天他來到了……談遷終日奔波，這一天天氣……談遷奮筆疾書，酷熱的夏天……寒冷的冬天……人物細節的想象可以從文本的語言中捕捉信息，可以從內在儲備的生活中尋求支撐，讓學生在深入文本之中深化他們的語言組織和表達，做到心中有數，有備而練。

這樣的隨文練筆緊扣文本內容，是對文本未盡之言地拓展與補充，更是對學生內在認知體驗的深化和引領。只有真正利用了文本作者故意設置的“縫隙”，我們練筆之“針”才能有升華和認知的價值。

二、聚焦核心策略，在轉化中練筆

很多學生在寫作時常常為人物對話描寫傷透了腦筋，不是無話找話，就是機械生硬。教材課文中的人物對話都極具個人特點，不僅與情節發展相得益彰，而且也是人物形象的最佳體現。為此，教師就可以充分運用教材文本中的對話資源，讓學生在緊扣語境深入感知的基礎上進行思考和辨析，豐富學生的認知體驗，真正為學生核心能力地發展奠定基礎。

這種練筆方式不僅將課文中描寫人物語言的方法融入其中，同時也契合了學生自身認知發展的規律和人物獨特個性，促進了閱讀教學與寫作和諧交融的境界。

三、解密表達密碼，在置換中練筆

2011版《語文課程標準》積極倡導“語用”教學理念，決定了閱讀教學必須要關注文體意識，對傳統教學中無視體裁而始終采用雷同教學策略的弊端，提倡將教學的關注點聚焦在文本的體裁樣式上，依循著文體創作的規律展開教學。這就決定了閱讀教學一方面要讓學生從類型相同的文本中提取、歸納與文體相關的規律；另一方面更要讓學生在聚力對比的過程中感知作者創作的思路。為此，教師就可以從文體之間的不同特點入手，嘗試通過文體形式的置換為學生開掘適切的隨文練筆資源。

如教學說理文《滴水穿石的啟示》一文時，教師引導學生從課文中李時珍、愛迪生、齊白石的事例出發，分別歸納出說理文事例典型性、直指中心和簡潔性的特點。如何讓學生深入感知說理文事例的簡潔性呢？筆者就采用了隨文練筆的形式，讓學生在實踐練筆的創作過程中深化認知。教師引導學生聯系本單元學習過的課文《厄運打不垮的信念》和《諾貝爾》這兩篇課文，著力思考：如何從信息資源豐富的一整篇課文提取信息，轉化為這篇說理文的事例呢？針對說理文事例典型性、直指中心和簡潔性的特點，教師指導學生對課文中的內容進行提取和處理，并搭建了事例練筆的創作結構：介紹人物、凸顯目標、概述堅持、描述成果，然后將自主性練筆的權利完全交還給學生，在實踐練筆的過程中既鍛煉學生組織語言、運用語言的表達能力，同時也歷練了學生的信息處理意識。 在這一案例中，教師就借助于人物傳記與說理文在事例、信息選擇和處理方式的不同，讓學生將人物傳記類文本中所釋放的資源信息，以說理文事例的方式進行改寫，巧妙地提升了學生的語言實踐能力，更好地促進了學生核心素養地不斷發展。

語文教學離不開讀，更不能脫離寫，讀與寫是支撐學生語文能力的兩個核心支柱。閱讀教學需要在深入閱讀的過程中，為學生開掘寫的資源，在寫的過程中為讀引入更深的境界。只有將閱讀與寫作進行有機融合，才能為學生核心能力地生長奠定堅實的基礎。