小學低年級合作學習內容的選擇

合作學習是現代教育的重要教學模式之一。它的范疇很廣，包括組員分工，合作學習內容的選擇、合作時機的把握、合作學習質量的評價等方面的內容，這些內容之間是相互依存，相輔相成的。對于學生來說，要想保證合作學習的順利開展，就離不開各項工作的準備，在這些準備活動中，教師要把精心選擇有價值的合作內容作為學生合作學習的重點部分。因為對于學生來說，并不是所有的閱讀內容都適合學生進行合作學習的，形式上的合作不僅毫無意義與價值，而且還容易使學生感到厭煩，那么在小學語文教學中，合作學習內容應該如何選擇呢？

一、選擇貼近學生生活的內容

小學生生活閱歷淺，生活經驗不夠豐富，理解能力差，教師要盡可能地選擇一些貼近學生日常生活的，或是學生喜歡感興趣的內容來引領學生進行合作學習實踐活動，唯有如此，學生參與合作學習的積極性才會更高，合作學習效果也會更好。

例如，在教學《口耳目》一課時，這一課是識字前置單元第一單元和第三單元的內容，全課共有7個生字，通過看圖識字來幫助學生們認識自己身體各部位的名稱，另外還通過跟人身體部位熟悉的俗語的閱讀，讓學生能夠形象地感知做、立的規范，從而使學生能夠從小養成良好的行為習慣。由于這一課生字安排在學生剛入學不久，同學之間還不是很熟悉，而要學的生字學生們有的已經認識，有的還不是很熟悉，當它們以學習內容正式展現在學生面前的時候，他們的學習興趣也很濃厚，因此，教師教學時，可以讓學生以合作學習的形式，同桌兩個先相互讀一讀這些生字，然后再以游戲的形式，我讀你做，讓學生一邊學習生字，一邊做動作，這樣教學，可以極大地激發學生的學習興趣，最后，教師讓學生們以合作學習的形式互相說一說“我們的手耳口目還可以做哪些事情？”以使學生能夠把要學的生字與身體部位有機地結合起來，增強學生對要學生字意義的認識。

對于剛從幼兒園過渡到小學的一年級的新生來說，彼此之間還不是很熟悉，在《口耳目》這一課生字的教學中，通過合作學習，不僅可以促進學生之間的相互熟悉與交流，這樣的合作學習內容僅貼學生實際，符合學生的興趣愛好特點，因此，合作學習的興趣會很濃厚，有助于學生合作學習質量的提升。

二、選擇學生容易出現爭議的內容

在語文教學過程中，當學生對文本內容或者某一問題的看法產生爭議的時候，教師不要打斷學生，也不要制止學生，而要抓住這有力的教學時機，積極引領學生進行合作學習，以為學生們營造出快樂，和諧友好的學習氛圍，引領學生主動地參與其中。 如在教學《霧在哪里》這一課時，在文章中霧是一個又淘氣又頑皮的孩子，課文主要從兒童的口吻出發來描寫霧，不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且還可以讓學生從小養成留心觀察周圍事物的習慣；教學時，教師可以讓學生先帶著問題閱讀“在你眼里，霧到底在哪里？”在學生閱讀課文的基礎上再展開合作學習，同學之間相互討論與交流，說說自己對霧的理解與認識，由于這個問題本身就沒有固定的答案，再加上學生年齡小，對一些自然現象的經驗了解較少，學生在討論的時候很容易發生意見上的爭執，教師要鼓勵學生大膽發表自己的看法，這樣教學，不僅可以激發學生的學習興趣，也能夠提高學生的創新能力。

合作學習時選擇出有爭議的內容很容易調動起每個學生發表自己看法的積極性；在學生合作學習的時候，很容易因為意見看法不一致而出現爭執，作為教師，要讓學生明白，在合作學習的時候應該以學習任務為重，而不應該把合作學習中的爭議納入個人矛盾，讓學生明白爭議的是學習內容，而不是人，同學之間要互相團結起來，共同解決問題。

三、選擇多數學生都想要表達的內容

在語文教學中，經常會出現教師提出問題，想要回答問題的時候，多數學生都積極響應，而對于短短的一節課來說，讓所有學生都能夠把問題回答出來顯然是不現實的，在這種教學背景下，教師就可以讓學生就這個內容進行合作學習，以使每個學生都有表達自己想法的機會，增強學生的參與意識，滿足學生的學習欲望。

如在教學《商量》一課時，這篇口語交際教學的主要目標是讓學生明白在平時生活中拿不定主意的時候可以找大家商量一下，知道商量是一種語言表達技巧；對于學生來說，什么情況下需要商量，要商量的內容等方面，學生們不一定想讓所有同學都知道，即使有學生有話說，讓學生們一個個說顯然也是不現實的。因此，教師就可以采取小組合作學習的方法，讓學生在小組內把自己想要商量的內容與大家分享，并請小組內的同學幫自己想到辦法，特別需要指出的是在學生進行合作學習商量的時候，要特別注意商量問題時應該使用的語氣，這樣教學有利于學生抓住學習的重點，提升學生們的口語交際質量。

在《商量》這樣的口語交際訓練課上，根據口語交際內容以及學生特點，教師要明白讓學生最好掌握商量的口氣與要領的方法就是合作學習，教師要引導學生把自己在商量的過程中把需要注意的一些要領以及主要觀點記錄下來，然后在全班的交流展示中提升學生的口語交際整體水平。

四、選擇具有挑戰性和探索性的內容

探索是一個漢語詞匯，主要是指研究未知事物的精神，或指對事物進行搜查的行為，或指多方尋求答案的過程。“跳一跳摘到桃子”是教學中常用的一種學習方法，它可以充分調動學生學習的積極性，發展學生的思維。因此，教師要善于根據文本內容的特點適時地提出一些具有挑戰性的和探索性的問題來供學生參與，這樣教學，可以充分激發學生的挑戰欲與好勝心，進而使學生的學習能力得到極大的提升。

如在教學《要是你在野外迷了路》這一課時，這篇課文主要以詩歌的形式向學生介紹了大自然的一些生活常識或者自然現象，以豐富學生的自然知識，拓展學生視野，使學生能夠從小養成探索大自然的興趣。教學時，在學生熟練朗讀課文的基礎上，教師可以鼓勵學生們以合作學習的形式參與課堂閱讀。在學生們合作學習的時候，先讓學生說說課文中講了哪幾種辨認方向的方法，然后再讓學生們以合作學習的形式說一說自己還知道哪些辨認方向的方法，或者向小組內有經驗的學生請教一下，這樣教學，可以充分調動每個學生的求知欲，與此同時，當一些課外閱讀豐富，知識經驗頗多的學生的“見識”被小組內成員認可的時候，這部分學生也會從中收獲到閱讀的快樂，從而為學生們今后好讀書，讀好書，走向更廣闊的閱讀天地奠定基礎。

在語文教學中，教師要善于根據文本內容的特點，就學生的探索與發現方面展開合作學習，這樣教學，不僅可以拓展學生的閱讀視野，而且還可以充分激發學生參與的積極性，進而使學生從小養成良好的閱讀習慣，走到閱讀的深處。課堂教學中，教師要注重對學生們合作學習意識的培養，并根據學生們接受認知事物的特點，合理選擇合作學習內容，確立合作學習方式，因地制宜，因材施教地展開合作學習，不僅讓學生們學會合作，而且能讓學生養成自律意識，以逐步提升學生的合作能力與人際交往能力，提高學生的綜合素養。