文本細讀法在閱讀教學中的價值探析

語文閱讀教學不但要指導初中生通讀課文、厘清思路與理解課文主要內容，深入感知、理解與感悟課文情感，同時要立足文本，逐句逐字賞析重點詞句，沉入文本語言，喚醒細讀體驗，通過多元化、多層面、多角度細讀文本，深刻挖掘文本內涵，推敲及體味特殊語言環境下重要詞句的意義與作用，傾聽文本靈魂、揣摩字里行間蘊藏的弦外之音、言外之意，促使閱讀課堂發生實質性思維碰撞。避免文本互動對話庸俗化、簡單化或非個性化、非真實性解讀，使文本觀念、情感、思想鮮活可感，讓初中生學會感知文本、感受形象，體味文本構思之妙及領悟文本藝術內涵，獲得有益的人生、社會、自然啟示，更新知識層面、知識結構。本文就此結合實踐談談“文本細讀法”應用于初中語文閱讀教學的相關策略。

一、幫助學生提高閱讀能力

在厘清文本結構與概括文本主要內容的基礎上引導初中生細讀文本，聯系全文分析關鍵詞、句、段，有助于上下貫通全面把握、提煉歸納文本主題，提高初中生的閱讀能力。細讀文本時要求逐字逐句解讀局部細節、揣摩與歸納局部細節內容，品味語言文字、寫作方法、表達特色，明確局部細節在全文中起到的作用與地位，摸索行文思路，通過感知局部細節了解文本整體內容，使課堂教學、課堂學習有的放矢，避免閱讀教學迷失方向，使初中生閱讀文本的能力得到效提升。

例如，教學《我的叔叔于勒》時，可指導學生細讀重點語句，根據關鍵詞句有意識劃分文章結構層次，深入了解于勒、菲利普夫婦、若瑟夫等人物形象。如早期的于勒糟蹋踐、行為不端，中期的于勒有良心、正直，晚期的于勒不拖累人、自食其力；菲利普夫婦雖兢兢業業、克勤克儉，但仍生活在社會底層、家境窘迫，對待于勒冷酷無情；若瑟夫作為未成年人能理解于勒叔叔及父母，同時體驗了成人世界的復雜。

二、幫助學生進行多元解讀

文本解讀包括解釋剖析文字句意及評價詮釋文本價值觀、態度、主旨、語言、形式與內容，細讀文本能起到啟迪、引導作用，避免向初中生強加教師對文本的自我解讀，導致文本解讀千篇一律。讓初中生在細讀文本的過程中獲得個性化、深刻的、獨特的文本解讀感知，使文本解讀變得多元化、至真至純，在多元化解讀文本的過程中品味出別樣的文本主旨，拓寬知識面。

例如，教學《孔乙己》時，可讓初中生細讀文中孔乙己到酒店喝酒、要茴香豆時排出大錢的段落，孔乙己被打斷腿后再次到酒店喝酒時從破衣袋摸出大錢的段落，對比分析“排”“摸”兩個動詞，培養對敏感字句認知能力，并促使初中生在分析認知敏感字句的過程中多元化解讀文本。在細讀與多元解讀文本時，可讓初中生融入個人生活體驗、生命經歷，激活閱讀感受、建立良好的文本閱讀期待。例如，教學《背影》時，讓初中生在細讀文本的過程中留意作者在文中共流了多少次眼淚，父親背影描寫共有幾處，背影二字共出現過幾次。在帶著問題細讀文本的過程中多元化解讀樸素無華的文本語言，形成認知動力與文本解讀動力，深度挖掘文本內質認知變化，巧妙對接生本思維與文本思維，提高文本解讀品質。

三、幫助敘述深入感悟文本

語文課程人文色彩濃厚，教材中選錄的文本飽含深情與意蘊，可通過細讀文本帶領初中生進入文本情境，深刻感悟文本意蘊，激發情感體驗，得到情感升華與心靈洗禮。為了讓初中生深刻感悟文本中的意蘊，細讀文本時應準確把握情感基調，向初中生傳遞文本情感，引導心靈與文本對話，并細細品味文本語言。

例如，教學《散步》時，可讓初中生在細讀中品味我說、我決定、我想、一霎時等詞句體現的心理活動，思考“為什么決定委屈兒子、順從母親，做出這一決定的原因是什么”，并結合自己對親情的感受悟出尊老愛幼的道德文化情感。細讀時還可以分析穩穩、慢慢、輕、胖、瘦、背、蹲等詞語，進一步感悟“孝”與尊老愛幼等傳統美德。此外，在細讀文本時還可以將文題、過渡段、警句、文眼、關鍵詞句等作為加深感悟的“支點”，利用文本意蘊感悟“支點”牽動整個閱讀教學，讓初中生整體感悟與整體把握文本意蘊。

例如，教學《紫藤蘿瀑布》時，可細讀“它帶走……手足情的”及“那時的……必然關系”等語句，同時為初中生介紹寫作背景，包括文革時期宗譜一家遭到迫害、宗譜的弟弟被疾病折磨、養花被當成資本主義及生活腐化等，讓學生理解紫藤蘿由衰及盛的命運是民族命運、個人命運的真實寫照，感悟到全文蘊含的豁然釋懷、生命永恒、信念堅定之美。

綜上，在細讀文本時應直面文本、深入淺出、字斟句酌、層層解剖、細中有別、品味細節、兼容并包及合理拓展，保持不溫不火、不急不躁的從容心態。避免過度摳字眼、落入窠臼、斷章取義、一葉障目，或條分縷析將有血有肉、渾然天成的文本肢解成毫無生氣、雞零狗碎的東西，在把握整體文意、文章背景、語言風格、文本結構、核心價值的基礎上進行局部細讀，在細讀中明白事理、增長見識、啟迪智慧。