以點帶面，激活全篇
——《范進中舉》教學案例淺析

一堂語文閱讀課教師能教給學生什么？能否找到一個切入點，由它來引帶出眾多教學目標，從而達到有效利用課堂時間又能形成學生對文章全篇把握的效果呢？因此我以《范進中舉》為例尋找解決問題的方法，選取了范進中舉后的瘋言“噫！好了！我中了！”為切入點設計問題，學生由此點深入體驗、發現、感悟文章的眾多知識點，而且興趣盎然，猶如踏上了一次愉快的旅程。

一、案例背景

一堂語文閱讀課教師能教給學生什么，這曾是許多語文教師的困惑，因為語文教學有其工具性、文學性、人文性的特點，這就決定了一堂課需要涵蓋眾多的知識點(即教學目的)。如從工具性角度說，要求教會學生識記字形字音，理解詞義；從文學性角度說，要教會學生理解文章脈絡結構，掌握文章主題，理解作者采用的寫作手法；從人文性角度說，通過文章的學習，使學生受到思想道德情感的熏陶。

二、提出問題

《范進中舉》是經典的名家名篇，吳敬梓先生塑造的典型人物形象，辛辣的諷刺手法，對比的妙用，文章的主題，耐人尋味的語言等都是值得學生品析掌握的知識點。于是想尋找一個切入點，把這些知識點融匯于其中。在反復思考實踐中，發現以范進中舉發瘋時反復說的“噫！好了！我中了！”這句話來設計問題切入，可達到以上的效果。接下來，筆者以《范進中舉》的第二課時教學設計為例，詳細地剖析“以點帶面，激活全篇”的設想。

三、案例描述

教學目標：

1.品味詞句，分析人物形象。

2.了解文章寫作手法，理解文章主題。

教學重難點：范進發瘋的原因及文章主題的理解。

教學過程設計：

1.導入。

2.品析范進喜極而瘋的瘋態。

讓學生齊讀范進喜極而瘋的文段之后，引導學生抓住動詞分析瘋的過程，瘋的丑態。這是正面描寫，還可引導學生分析其側面描寫瘋態的句子，接著可讓學生思考是什么導致他瘋了，是中舉，從瘋言中可看出。“噫！好了！我中了！”重點揣摩“好”“中了”的含義。這里進行朗讀指導，讀出兩句瘋言的變化。

(這里的“好”“中了”的含義就是“以點帶面”的“點”，它為主題的理解作鋪墊。)

3.分析胡屠戶等人的言行，從而深層次了解范進喜極而瘋的原因。

由問題“‘中了’是不是真的‘好了’呢？從哪里可看出？”導出胡屠戶等人言行的分析。

重點分析胡屠戶這個人物。通過找他對范進的稱謂、行為、禮物前后變化的詞句來深刻感知此形象。在這我借鑒了對聯形式來總結胡屠戶的變化，比如他前后送的禮物可概括為“一副大腸一壺酒，數斤豬肉數千錢”。采用對聯形式，不但讓學生形象生動地記住了文章內容，同時也鍛煉了他們概括運用語言的能力。而張鄉紳、眾鄉鄰的變化讓學生從書中感知。

接下來提問“從這些變化中，我們可看出什么？”(范進中舉后生活地位真的變好了。人們的自私勢利。社會的世態炎涼。)是什么導致這樣的變化呢？范進中舉，也可說是封建科舉制度。由此引出對文章主題的了解。

在分析人物前后態度變化時就是讓學生去品析耐人尋味的語言，抓住對比點，感受鮮明的人物形象的同時又體會到辛辣的諷刺。這些組成了學生對文本“面”的認識，它是由前面的“點”自然帶出的。

4.理解文章的主題。

由范進中舉發瘋及中舉后周圍人對他態度的變化可看出封建科舉制度不僅毒害了下層讀書人，而且毒害了整個社會，它扭曲了人性。

5.總結并布置作業。

四、教后反思

在這里要補充一點，這是第二課時的教學設計，之前需給學生一堂課的時間掃清文字障礙來閱讀文章。任何人都不能替代學生體驗閱讀的樂趣，否則我們倡導的“讓學生進行個性化閱讀”“對文本作出自己的分析判斷”就是自欺欺人的說法。

在設計這一課時，筆者直接進入小說的高潮部分“中舉而瘋”的分析，接著抓住“噫！好了！我中了！”中的“好”“中了”的含義這個點向全篇輻射開來，讓學生在課文中尋找眾人前后變化的語句。找的過程是讓學生直觀形象地感知對比、諷刺的手法，耐人尋味的詞句及一群趨炎附勢的人物形象，這就是讓學生獨立、自主的探求文本的過程，最后由范進“中了”變“好了”水到渠成地引出對文章主題的理解，到此文章被激活了。因為這堂課已變成學生的一次鮮活生動的文本閱讀之旅。當然，在選擇切入點時，筆者也是站在學生的角度進行了充分的考慮。問題情境的設計遵循了不宜太難也不宜太易，而是讓學生“跳一跳夠得到”的原則，這樣才能最大程度激發學生的學習動機。

實際教學時，當拋出切入點問題之后，學生便很快進入了文本情境，在教師的引領下展開了一次生動有趣的閱讀之旅。他們時而與范進同“瘋”，時而瀏覽著眾人百相圖，時而飽嘗世態炎涼，時而痛斥著封建科舉制度對人性的扭曲……直到下課鈴聲響起，學生們依然意猶未盡。我想，我的目的達到了。