論多元課程評價視角下的IT素養課程教學改革

王春華 姚樹春

摘要：該文分析了多元課程評價采用的多種途徑，以蘇州工業園區服務外包學院IT素養課程為例進行研究與實踐。當前lT素養課程考核方式單一，學生創新能力不強。該文從多個角度對課程進行全面的評價，探討多元評價視域下的教學也改革策略，以提高教學質量。

關鍵詞：IT素養;多元評價;教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）34-0141-02

1 概述

《IT素養》是信息工程學院“2+3”教學模式的基礎公共課之一，是學院各專業必修的基礎課程。《IT素養》以計算機基礎知識普及、計算機及相關專業軟件操作、使用為目標，采用模塊化教學理念，理論與實驗結合的授課形式。在本課程中實踐教學占主導地位，如何多元化地評價理實一體的課程成為課程成功的關鍵。

2 目前我院《IT素養》課程建設的不足

職業教育的教學體系主要由目標體系、內容體系、管理體系幾大要素組成。它是一個有機整體，在運行過程中各組成要素既要發揮各自作用，又要共同協調配合，完成教學體系的總體功能。

《IT素養》是一門綜合性很強，對學生動手實踐能力要求較高的課程，涉及計算機基礎理論知識、計算機基礎操作，word、excel、powerpoint、上網基本技能等模塊。由于存在計算機等級考試的硬性要求，因此傳統的IT素養教學方式在實踐部分主要以集中做題講題為主，強化訓練了學生的考試能力，但是忽略了應用創新能力。

現在我們的學生在學習lT素養課程之后，計算機等級考試的通過率在99%，通過本課程的學習，學生能夠很好地掌握計算機基礎理論知識和常規基本操作，并且掌握了一定的考試技巧。但是在該課程結束后，在學生后續的其他課程學習和大三階段的實習就業過程中，我們發現學生的計算機應用能力和創新能力還存在不足，從而影響了學生的發揮[1]。存在一些問題總結如下：

（1）課程材料單一，不適合學生能力的發展。

在調查中發現，大部分高職院校都是教師根據課程標準和自己的經驗，在小范圍比較后選擇一本書作為教材，學生就以此書作為學習的依據，有些老師會在講課中適當的增加知識，有的則按照課本知識講。一本書作為全部的教材，對于學生而言，不適合學生的全面發展，因此迫切需要進行教材改革。

（2）理論教學+題目訓練為主，學生實踐動手能力差。

大部分高職院校的IT素養課程（或計算機基礎課程）在理論部分講解完后，立刻進行題目強化訓練，有些學生會理解不透車;在操作部分，老師講解后也是進行真題訓練，基本就是知識的照搬運用，真正的動手實踐能力沒有得到鍛煉提高[2]。

（3）注重知識掌握，學生創新能力缺乏鍛煉。

通過教師的講解和題目強化訓練，學生掌握了一定的知識，但是對于稍微有點變化的題目學生很難完成。比如學生在學了word操作之后，對于真題中的word題目做得非常熟練，但是到了大三寫論文的時候仍然不能達到論文寫作的格式要求，制作自己簡歷的時候只能模范，很難做出有自己特色的建立。

（4）教學活動缺乏學生的學習主動性的培養。

該課程以掌握知識完成題目訓練為重點，忽略了學生的主動性和積極性，而事實上該課程學生的主動性，積極性起著非常重要的作用。如在學習的過程中加入一些學生感興趣的要求，而不是單單刷真題，把學生的興趣調動起來，那么主動性就會起到很大的作用。

（5）以計算機等級考試為考核目標，學生綜合素質低。

計算機等級考試的紅線成為該課程的考核目標，那么學生就會為了考試而學，會存在突擊復習，只學考點內容，應付考試等情況，不利于調動學生平時學習的積極性。也忽略了學生實踐動手能力，創新能力、素質能力的考核。因此這種考核能測出學生對知識的掌握程度，但是不能測出學生實踐創新能力和綜合素養[3]。

3《IT素養》課程改革措施

結合上述的問題，《IT素養》課程要想取得較好的教學效果，要轉變目前的教學模式問題，就要調整課程評價，在整個教學中實施多元評價。主要從校本教材建設、轉變教學和實踐內容、注重學生創新、培養自主性、考核機制等幾個方面進行構建：

（1）教材改革一自編教材

教材是學生學習的基礎，教師講授的依據。作為服務外包學院的學生，培養的學生不僅要具有一定的專業知識，還要有一定的職業素養，并且要發揮每個學生的個性需求。因此根據本校的辦學特色和學生職業素養要求來編寫適用的校本教材，教材應深入淺出、采取梯度結構和多元評價，并且教材中應適當添加主觀性和發散性題目，增加學生興趣[4]。

（2）教學內容改革一提高解決問題能力

在教授內容上，除了計算機等級考試的內容外、應增加企業常用的計算機基礎知識和操作，以及生活中常用的操作，讓學生能夠解決生活中遇到的問題，通過解決問題提高樂趣，從而提高學習積極性。教學內容改革如下圖所示：

（3）豐富課堂形式一提高創新能力

課堂上除了教師講授，學生練習以外，應增加學生講授展示環節，通過教材中主觀性和開放性題目的引導，讓學生發揮自己的想象力，提高創新能力。例如給讓學生制作自己的簡歷，上臺展示請同學們評判打分，又或者讓學生制作PPT介紹自己或講解一個內容分享給大家，由同學們評判打分。如表所示：

（4）教學方法改革一增強自主學習

信息社會發展日新月異，知識的發展和應用變化也很快，現在掌握知識的多少并不是最最重要的，最重要的是，學生是否具有學習計算機技術的能力，是否具有自主學習和應用知識的能力。所以在教學過程中，教師應注重教學方式和方法，不僅僅是授人與魚，更重要的是授人與漁。通過提前布置任務，讓學生自主的去學習，遇到問題嘗試自行解決[5]。

（5）教學評價改革一提高綜合能力

教學考核是檢查教學質量，優化教學過程的重要途徑[2]。IT素養課程考核改變傳統的考核方式，參考了定性考核和定量考核的方法，把過程性考核和終結性考核結合起來進行評價。終結性考核即是計算機等級考試的結果，是考察學生對計算機基礎知識和基礎操作的掌握;過程性考核是把平時學生提交的作業及課堂展示的成績結合起來，考察的是學生分析解決問題的能力和創新能力，過程性的成績由老師和全班同學共同決定，并且在過程性考核里也加入了個人表現的成績，包括：出勤、課堂紀律、課堂互動。這種考核方式不但提高學生解決問題的能力，還提高了學生的自主性、溝通能力和表達能力，達到提高綜合素質，提高人才培養質量的目的。考核如表l所示。

綜上所述，評價是一門課中實施中的重要環節，我院《IT素養》課程改革，充分利用多元智能理論，考核標準不再只是知識掌握和考試成績，加入了學生解決問題，創新能力的考核，評價的標準更靈活，更適應企業和社會發展的要求。嘲多元化的評價標準，能更全面更科學地評價學生，激活學生的最大潛能，發揮主動性和創造性，切實提高人才培養質量，培養大批應用型高級技術人才[4]。

參考文獻：

[1]王春華，高鶯，姚樹春，等.基于校企合作的高職院校實踐教學的研究與實踐[J].電腦知識與技術，2018（1）：103-104.

[2]韓風英.論多元課程評價是視角下的C語言課程教學改革[J].吉林師范學院學報，2013（10）：56-58.

[3]姚樹春，龔蘭蘭，王春華，等.基于產教融合的校企合作開發課程改革探索[J].職業研究，2015（10）：141-142.

[4]曾琦斐，陳科，李翔.基于校企“雙主題”育人的實踐教學改革研究[J].探索與爭鳴，2016.10.

[5]邱新泉，基于校企合作的技能型電子商務人才培養實踐——以濰坊職業學院電子商務專業為例[J].電子商務，2017（3）：76-78.

【通聯編輯：朱寶貴】

收稿日期：2019-10-15

基金項目：蘇州工業園區服務外包職業學院教改基金資助項目（項目編號：JG_201702）

作者簡介：王春華（1985-），女，講師，碩士，主要研究方向為圖像融合、模式識別等。