創設“憤悱”情境，教活中職語文

摘要：在中職語文課堂教學中，學生的學習意愿、思維能力相對較差，一部分學生沒有養成良好的思維習慣，對語文課重視程度不夠、缺乏學習動力。中職語文教師應加強激趣引導，利用中國古代傳統教育理念中“憤悱”情景創設方法，激發學生學習語文的興趣，教活中職語文課。

關鍵詞：中職語文；憤悱；情景創設；《項鏈》教學

由于歷史的原因，中職學校的語文學科逐漸淪為邊緣學科，學生學習語文多處于應付狀態，要想吸引學生主動學習語文，教師的激趣引導相當重要。中國傳統教育中有許多寶貴的理念和經驗值得我們效仿。啟發式教學的最早倡導者孔子就提出了“憤悱”這一理念，他認為：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”是指學生對某個問題正在積極思考，急于解決而未解決的心理狀態。這時，教師指導學生打開思路就是“啟”。“悱”是指學生對某一問題已經思考清楚，處于欲言而不能的心理狀態。這時，教師幫助學生用準確的語言將其所想表達出來，就是“發”。把這種思想運用于教學中，除了在把握啟發誘導的時機上緊緊抓住受教育者“憤悱”的契機外，還要求教師多創設“憤悱”情境，讓學生始終處在一種積極思考的最佳狀態。當學生表現出“欲思不解，欲言不能”時，教師方可誘導啟發，幫助學生“開其意”“達其辭”。

筆者在教授小說《項鏈》一文時，便有意識地針對中職學生的心理和思維特點，在各個教學環節創設“憤悱”情境，調動學生的學習積極性，取得了較好的教學效果。

一、“引趣”激“憤悱”

興趣是學生獲得知識、擴展視野、激發學習自覺性和積極性的重要動力。教學要達到好的效果，必須以受教育者的興趣、志愿為前提。中職學生學習過程中遇到的困難比較多，大部分學生的學習興趣難以持久，他們對教師提出的問題也會“想一想”，但稍有難度就會覺得“沒意思”而放棄進一步思考。因此，在執教《項鏈》這篇課文時，我沒有按常規程序開展教學，而是先設問引趣，提出如下問題：大家是愿意一輩子過平靜安穩的生活呢，還是愿意拿青春和命運賭一把？賭輸了怎么辦？想知道《項鏈》中女主人公為此付出了什么代價嗎？如果你們是她會怎么辦？面對這些問題，學生來了興趣，急于知道答案，此時，再布置他們預習課文，全班學生個個捧著課本，積極探究，欲罷不能。

二、“質疑”出“憤悱”

質疑就是要讓學生“生疑”。“疑”是思之端，小疑小進，大疑大進，群疑并興乃能聚進。古人講的“學則須疑”、“解惑”、“于不疑處生疑，方是進矣”等觀點都說明“疑”是可以啟迪學生思維，提高學生思維水平的。心理學研究也證明，“疑”是可以引起定向和探究反射，具備了此種反射，思維便能應運而生。由此可見，“疑”是學習新知識的起點，有疑才能不斷發現問題，才能有新的創見。一個善教者，不但要善于答疑，更要善于啟迪學生“質疑”，要根據所學知識提供的內容和學生現有的知識儲備，啟發學生“于不疑處生疑”，培養和發展學生學習的創造性。這也是“憤悱”情景的創設。在講授《項鏈》這篇課文的主題時，我先提出傳統教學中似乎已定性的結論：“小說通過女主人公的不幸遭遇，揭示資本主義社會的罪惡，諷刺女主人公的虛榮心。”然后引導學生質疑：大家能否在小說中找到一些作者對女主人公不幸遭遇冷嘲熱諷的語句？學生快速瀏覽后說：找不到。我進一步引導：大家從小說中找一找，作者對女主人公的不幸遭遇持一種什么態度？學生找到“她也是一位美麗動人的姑娘” “要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣的一種境況呢？誰知道呢？誰知道呢？”從這幾句話，得出結論：作者對女主人公的態度更多的是同情、惋惜。我再引導：小說譴責諷刺的主題成立嗎？學生一致認為不成立。一步步地的質疑，推翻了傳統權威的結論，學生都很有成就感。

三、“激思”引“憤悱”

古人早已懂得“學而不思則罔，思而不學則殆”的道理，現代認知教育理論也表明：學生有疑，僅是起點，有疑不問不思，終不能解，更談不上獲取新知識、技能。因此，教師在教學中僅善于激發學生“生疑”還不夠，還要做到“激思”，即促使學生思考問題，培養學生勇于探索的精神。學生認知系統的發展有兩種水平：現實發展水平和最近發展區。教師在運用“激思”的方法引“憤悱”時，不能只顧學生的現實發展水平，而應立足于學生的最近發展區，讓學生調動已有的知識儲備，去做較為充分的思考和積極地探索，要“讓學生跳一跳才能摸得到”，使其知識、思維水平不斷向前發展。在分析《項鏈》女主人公的丈夫路瓦栽先生這一人物形象時，我先讓學生根據課文的描述對他初步定位：一個對妻子唯唯諾諾的小職員、小男人形象，并告訴學生這也是傳統教學中對這個人物形象的定性。在此基礎上激發學生質疑：路瓦栽先生對妻子唯唯諾諾的真正原因是什么？學生仔細研讀思考后得出結論：是因為他愛他的妻子。我再激思：路瓦栽先生在妻子丟失項鏈后為她所做的一切體現了他怎樣的人品？學生根據課文描述研判：誠實，勇于承擔責任，選擇與妻子患難與共；沉著冷靜，在不知道丟失的項鏈是假的的情況下，一步步策劃安排，想方設法購買了一條與丟失的幾乎一模一樣的真鉆石項鏈歸還給失主；忍辱負重，心胸寬厚，為幫妻子還購買項鏈而欠下的巨額債務，十年時間日夜勞作，無怨無悔，沒對妻子有過半句怨言。此時，我再問學生：在大家眼中，路瓦栽先生還是唯唯諾諾怕老婆的小男人嗎？學生們一致認為，路瓦栽先生非但不是一個小男人，反而是一個勇于承擔而又有君子風度的真正的男子漢大丈夫。

四、“煽情”創“憤悱”

師生間的情感交流是教學產生“共鳴”的基礎。因此，教師在引導學生的過程中，首先要做到自身感情豐富，講授內容直觀形象，富于極強的感染力、表現力，善于抓住激發學生情感的“熱點”，做到情理交融，以情感人，讓學生心悅誠服，使教學成為師生共同參與的活動，這才更有利于“憤悱”情境的創設。執教《項鏈》，有學生問我最喜歡這篇小說中的哪個人物時，我借機發表了一段“我喜歡她”的短小演講：我喜歡她的美麗動人，古人說，相由心生，一個人的美麗除了天生麗質之外，也離不開后天的經營養護，只有熱愛生活的人才會每天都打扮得漂漂亮亮，成為一道美麗的風景，讓我們的生活多姿多彩；我喜歡她的誠實善良，丟失了珍貴的項鏈，她沒有撒潑耍賴，躲藏失蹤，而是勇敢面對，賠上青春，還清債務；我還喜歡她小小的虛榮心，為了在一個舞會上出一下風頭，盡情展現一下自己的美麗，在丈夫面前撒嬌耍嗲，要衣服，要項鏈，好一位充滿生活情趣的小女生形象；我更喜歡賠上十年青春還清龐大債務的她，漫長的十年時間，她沒有因為當初一時任性而導致的后果怨天尤人，沉淪墮落。此時的她，雖然手腳粗壯，美麗不再，但心境平和，夢想依然……我的這段小演說撥動了學生的心弦，他們也針對小說中的另外幾位人物分別發表了類似的演說。由于師生感情互動，使得學生對小說人物形象有了一個再創造的過程，加深了其對文本的理解。

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，教師應該在教學過程中注重培養激發學生的學習興趣和求知欲望，以使“憤悱”情境的創設能夠做到有的放矢。

作者簡介：黃玉梅（1968—），女，廣東省東莞市紡織服裝學校講師，主研方向為中職語文課堂教學及內地新疆中職班漢語教學。