初中英語翻轉課堂教學行動研究

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進，翻轉課堂教學模式已經成為許多初中英語教師重要的教學策略。基于“人本教學”理念，翻轉課堂教學模式能夠實現教師和學生之間教學地位的轉換：學生成為課堂的主體，能夠自主自覺地進行學習實踐活動;而教師作為學生的引導者和啟發者，能夠引導其學習思路朝著“高效、有趣、高質”的方向不斷推進。據此，文章淺談初中英語翻轉課堂教學行動，以供參考。

關鍵詞：初中英語;翻轉課堂;教學模式;應用策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0054-02

引 言

“人本”教學理念下，學生應當作為課堂的主體，發揮其自主學習和思考的作用，并在教師的引導下快樂、高效地學習。筆者認為，初中英語教學的特點是思考性強、實踐性強。這兩個特點決定了在優化課堂教學策略時，教師必須要激發學生的思考和實踐興趣。這就是新課程改革背景下初中英語教學中突出“以學生為中心”、構建英語翻轉課堂教學模式的主體策略。筆者通過研究發現，基于學生為主體，教師需要通過“合理設置問題”“小組合作學習”及“強化實踐探究”三個環節構建英語翻轉課堂教學模式。據此，文章以人教版初中英語教材為例進行具體而詳細的分析，以供參考。

一、初中英語翻轉課堂教學模式的應用問題

1.師生互動方式單一

有些教師雖然能夠意識到翻轉課堂教學模式的重要作用，但是在教學過程中采用的師生互動方式過于單一，往往就是和學生進行簡單的語言交流或是針對某個問題進行探討，沒有通過生活化、游戲化、競賽等方式激發學生的學習興趣，互動成效不顯著，從而影響學生的自主學習興趣。

2.教師的領導角色過重

在應試教育的背景下，為了讓學生提高英語成績，教師往往以領導者的身份為學生制定各種各樣的學習任務，即使在翻轉課堂教學中，也難免會給學生留下“領導者”的印象，無法真正拉近師生的距離，更無法讓學生感覺到自己就是學習的主體。

3.翻轉課堂中缺少了生生合作交流

翻轉課堂并不只是教師和學生相互交流、合作，生生的合作、交流也是不可或缺的重要部分。但是，現在大多數英語教師過于注重形式上的師生互動，反而刻意忽略學生間的有效溝通。這不僅讓互動氣氛變得壓抑，更無法讓學生間建立和諧高效的互幫互助關系。

二、初中英語翻轉課堂教學模式的應用策略

嚴格來說，師生翻轉課堂教學模式包括多種教學方法，這些教學方法相互配合，能夠發揮營造和諧的教學氛圍、激發學生的學習興趣、增強師生和生生互動成效的重要作用，從而推動課堂教學效率和教學質量的提升[1]。筆者結合自身的教學經驗，總結了以下幾條應用翻轉課堂教學模式的策略。

1.合理設置問題，激發學生合作學習的興趣

在實際教學過程中，某些教師存在著“嘩眾取寵”的問題設置方式，將一些看似高大上實則并無生活依據的問題引入課堂，往往讓學生有“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。現代英語教學想要避免出現此類情況，英語教師必須要提出合理的疑問，即要根據教學目標和教學內容設置符合學生生活常識的問題。首先，教師要在備課階段對教學目標和教學內容進行整合，據此設置多個問題以組成“問題串”，以連續發問的方式引導學生進行英語的聽、說、看、讀、寫的練習;其次，教師要根據教學重難點設置多個啟發性和引導性較強的問題，引導學生解決重難點問題，從而加深對于知識的印象，并最終掌握知識。

以人教版初中英語Where did you go on vacation？教學為例。首先，教師要結合生活元素，根據生活常識設置“問題串”，如 “大家在假期時都去過哪些好玩的地方？”“大家在假期中有沒有參觀過黃河？”“大家有沒有做過假期規劃？”“你能為自己的假期寫一篇計劃稿嗎？”如此，逐步拓展教學內容，引導學生鍛煉聽、說、看、讀、寫的能力。其次，教師要設置“重難點問題”，本節課的重難點是“總結文中的關鍵詞匯和句型，能夠仿寫出文章”。教師可以設置“詞匯讀一讀”“句型知識大比武”“以‘vacation為主題寫一篇游記”三個問題，從而讓學生系統地學習英語知識，增強其學習興趣。

2.小組合作學習，促進學生之間的交流、討論

英語小組合作學習活動的開展，可以為教師擺脫應試教育束縛、遵循學科特點靈活變通的一種良好途徑。實際教學過程中，小組合作學習是體現翻轉課堂教學模式“共同性”的第一核心要素。因此，教師要讓學生在豐富多彩的小組合作學習活動中豐富英語學習生活，進而促進交流與討論，這有利于翻轉課堂教學模式的構建和完善。

當下，小組合作學習活動的構建主要還是依靠分組教學來進行，即教師引導學生根據一定的分組標準組成不同的組，每個組都有一名綜合學習能力強（不只是學習好）的學生作為組長，可協助教師統籌安排其他同學的活動內容和方式。學習過程中，教師可以設置兩個有難度的教學任務，即“分段朗讀文章，標畫關鍵詞匯，總結重要句型”“兩人合作互問互答”這兩個任務，教師可讓學生任選其一。小組合作學習過程中，由小組長自行分配學習任務。比如，在第一個任務中，組員合作對文章進行分段，由小組長決定朗讀順序，教師則充當“顧問”的角色，教給學生朗讀技巧和提煉關鍵詞的方法等。如此，教師就能通過合作構建完整的翻轉課堂教學模式，促進學生的交流，從而進一步夯實學習基礎。

3.強化實踐探究，鍛煉學生的知識運用能力

由上文可知，初中英語的特點是實踐性較強。在“人本教學”理念的指導下，以學生為主體，培養學生的實踐探究能力，能夠借助集體智慧和學習活力有效鍛煉學生的知識運用能力，從而幫助學生切實提升運用英語知識解決生活問題的能力[2]。

以人教版初中英語How often do you exercise？ 教學為例。課本中列舉的各項體育運動可讓學生與自身日常生活產生強烈的情感共鳴。首先，根據文章內容，教師引導學生說一說自己的生活喜好、都喜歡哪些體育運動等。其次，根據“How often do you...”這一關鍵句，教師可讓學生以“為爸爸捶背，為媽媽洗腳，陪爺爺、奶奶聊天”為例進行造句，引導學生做一些有益于家庭的活動。最后，基于小組合作學習，教師讓學生合作寫一篇100字的關于父愛、母愛的英語文章。如此，就能夠進一步拓展多樣化的教學內容，引導學生進行多樣化的知識實踐。

結 語

綜上所述，合理設置問題、小組合作學習、強化實踐探究三項教學策略，均以體現英語教學的實踐性和思考性為核心，并嚴格遵循“人本教學”理念，突出“以學生為主體”，讓學生在翻轉課堂教學模式中提升學習能力和思想品質。當然，上述三項教學策略只是筆者的個人淺見，希望各位初中英語教師能夠基于本文的分析，繼續探究新的英語課堂教學策略，實現“以學生為主體”，從而構建科學、有效的英語翻轉課堂教學模式。

[參考文獻]

劉曉慶.初中英語語法翻轉課堂教學模式的行動研究[J].校園英語（中旬），2017（11）：273.

沈賢云.多種教學方法并用 提高初中英語課堂教學效率[J].名師在線，2019（27）：42-43.

作者簡介：英金野（1989.7—），女，滿族，吉林長春人，碩士研究生，初級教師，研究方向：課堂教學的有效性。