如何在小學英語教學中培養學生的跨文化交際意識

摘 要：隨著國際化形勢的不斷發展，跨文化交際意識逐漸成為小學生英語學習過程中應該重點關注的方面。但是，在傳統的小學英語教學模式下，教師對小學生跨文化交際意識的培養并沒有給予足夠的重視，導致小學生在學習和發展過程中存在一定的問題。很多小學生缺乏英語思維能力，在英語交流過程中存在一定的障礙。文章在深入分析小學英語教學特點的基礎上，結合小學生的實際學習情況，較為詳細地闡述了小學生跨文化交際意識的培養策略。

關鍵詞：小學英語;教學;跨文化;交際意識

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0048-02

引 言

語言學習的主要目的在于交流和溝通，英語學習更是如此。但是，在傳統的小學英語教學理念的影響下，教師在英語教學過程中，通常會將主要的精力集中在如何提高小學生的考試成績上，而對小學生的語言交流能力和溝通能力缺乏足夠的重視，從而導致小學生普遍缺乏良好的跨文化交際意識。因此，在當前的教育發展趨勢下，小學英語教師應該積極轉變這種傳統的教學觀念，將跨文化交際意識的培養貫穿到小學英語教學的全過程，提高小學英語教學的整體質量和水平。

一、營造良好的跨文化交際教學氛圍

一直以來，傳統教學模式下的小學英語課堂教學形式相對單一和枯燥，給學生造成了一定的刻板印象，教師也往往習慣于這種課堂教學狀態。教師在小學英語教學實踐中培養學生跨文化交際意識時，應該積極改變這種刻板的課堂教學模式，有效激發學生的學習熱情，營造一種和諧的課堂教學氛圍，這對教學質量的提升將起到非常積極的作用。教師應該結合實際教學情況和英語知識內容，為學生打造一個接近真實化的場景，進而讓學生在這個場景之中更好地鍛煉和學習英語知識，提高學生的英語聽、說能力，同時培養學生的跨文化交際意識[1]。

例如，在講解 How old are you？ 這節課時，教師可以摒棄傳統的灌輸式教學形式。首先，教師為小學生營造一個良好的跨文化交際氛圍，讓小學生在這一教學環境下，通過實際的對話和練習，掌握“How old are you？”和“This is for you.”這兩個句子的應用場景。從學生的實際學習狀態和教學效果來看，傳統教學模式下的刻板、滯后的教學理念會在很大程度上影響學生跨文化交際意識的培養效果。因此，學生學習需要一個相對寬松和自由的環境，從而能夠充分發揮自身的主體性。這樣，在跨文化交際意識培養的過程中，學生才能擁有一定的參與感，體驗到學習的成就感。教學環境的創設可以促進小學生更好地學習這兩個句子的應用方法，從而逐漸養成一定的跨文化交際意識。

二、豐富教學手段，創新跨文化交際意識的培養策略

隨著時代的不斷發展，學生的認知水平也有較大的提升。傳統的灌輸式教育模式已經逐漸顯露出諸多方面的問題和缺陷，不利于學生跨文化交際意識的培養。因此，在小學英語教學中培養學生跨文化交際意識時，教師要快速理清教學思路，整合相關教育資源，進而將其有效地應用到實際教學培養過程中。同時，培養學生跨文化交際意識，也是提高小學英語課程教學質量的有效方式，對于豐富課堂教學手段、創新教學理念、提高學生學習積極性，都將起到十分明顯的作用。

例如，在講解 What time is it？ 這節課時，教師可以在原有的基礎上進行教學形式的創新，促進小學生跨文化交際意識的培養和提升。如教師在講解“story time ”時，有下面這段對話“What time is it， Mun？ It is seven o'clock. It is time for breakfast.”教師在講解的過程中，不能按照傳統的講解方式，而是應該積極對教學形式進行創新，將這段對話的學習融入實際的生活場景之中，模擬一個小學生和媽媽對話的場景：小學生剛剛起床時和媽媽的對話。這種生活化的場景能夠有效降低小學生對英語知識的陌生感，從而使學生更好地學習和理解這段對話內容，在中英文語境下培養小學生的跨文化交際意識。

三、提高學生學習自主性，為跨文化交際意識的培養奠定基礎

自主性是當前教育實踐中非常重要的內容，并且學生在學習過程中的自主性程度與教學質量呈現正相關，同時也是培養學生跨文化交際意識過程中不可或缺的重要條件[2]。因此，教師應該積極扭轉這種不利的教學局面，讓學生可以逐漸從傳統教學模式的束縛中解脫出來，擺脫慣性思維的影響，能夠按照自己的學習習慣和學習方式開展英語學習，從而更加主動地學習和探索相關知識，充分發揮學習的自主性，實現跨文化交際意識培養的目標。

例如，在講解 What do they do？ 這節課時，教師應該有意識地激發和培養小學生的自主性。如果學生在學習過程中一直處于被動的狀態，完全按照教師的思路開展學習活動，缺乏獨立自主的思考空間，那么學生對知識的記憶就不夠牢固，而且容易對學習失去興趣。但是，如果學生在學習過程中具有較強的自主性，或者能夠按照自己的意愿和習慣開展學習，將大大提高學習效率，并能使學生逐漸養成良好的學習習慣，形成良好的跨文化交際意識。

四、提高小學英語教學效率，促進小學生跨文化交際意識的培養

對于學生來說，不論是考試還是對知識的實際應用，都應該建立在充分理解所學知識的基礎之上的。如果學生對所學知識沒有理解，或者理解得不夠透徹，那么在考試和實際應用過程中，將存在較多的問題和阻礙。因此，教師應該在傳統教學形式的基礎上，最大限度地降低學生的理解難度，讓復雜和枯燥的知識變得更加生動，便于學生理解和掌握，改變傳統教學形式的缺陷，在促進學生學習的同時，提升跨文化意識培養的質量。

例如，在講解 Our animal friends 這節課時，“My animal friend is white. It has red eyes and long ears. It has four legs and a short tail. It can run.”教師可以引導小學生模仿這段話的方式，對自己喜歡的一個小動物進行口頭描述，鍛煉小學生的口語表達和跨文化交際能力;同時，解決小學生英語學習過程中的諸多問題，提高小學英語教學質量。 在培養小學生跨文化交際意識時，教師創新教學形式的主要目標也是促進學生對所學知識的深刻理解，并幫助學生學會實際應用。但是，很多傳統的教學形式在教學中的應用，并沒有降低學生的理解難度，有些教學形式甚至還會在原有的基礎上加大理解難度，這對學生的學習是非常不利的。

結 語

綜上所述，在小學英語教學實踐中，教師應該積極優化教學形式，對跨文化交際意識的培養給予足夠的重視，不斷豐富教學手段，將跨文化交際意識的培養融入小學英語教學的全過程，以小學生為中心，提高跨文化交際意識培養過程中小學生的自主性和積極性，讓小學生能夠在英語知識的學習過程中充分參與到實際的教學活動之中，逐漸提高其的跨文化交際意識，從而提高教學質量。

[參考文獻]

黃秋花.在小學英語教學中培養學生跨文化交際意識的策略[J].學周刊，2018（30）：68-69.

陳慧.如何在小學英語教學中培養學生跨文化交際意識分析[J].考試周刊，2018（82）：105.

作者簡介：房嫄嫄（1987.2—），女，江蘇鹽都人，本科學歷，二級教師，長期從事小學英語教學。