微課在高中物理教學中的應用

摘 要：近年來，隨著中國教育的快速發展，各種新穎的教學方法被應用于教育領域中。微課因具有豐富性、便捷性等特征受到了師生的重視。在高中物理課程中應用微課的目的，在于解決以往存在的教學問題，從而令教學效果更加有效，學生的學習也更加積極。文章通過分析以往高中物理教學中存在的問題，探索微課在其中的有效應用方式。

關鍵詞：微課;高中物理;學生需求

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0035-02

引 言

高中物理教學過程中，造成學生學習困難的主要原因是教學內容與實際脫離。同時，現代教育更加重視學生的靈活運用，以期改變傳統高中物理教學以考試為目標的教育理念[1]。在此前提下，應用微課不僅是豐富物理課堂教學的內容，更重要的是可以讓學生從不同的角度、以不同的方式學習物理、認識物理，從而提高自身的學習能力。

一、高中物理教學存在的問題分析

1.教學觀念的偏差

首先，部分高中學校的教育理念和教學目標存在一定的偏差，一味地以學生在物理教學中的短期學習效果為主，即考試成績。在此教學理念下，多數教師的教學模式和教學方法容易忽視學生的需求和感受，教學內容往往是以大量重復性的理論和習題為主，從而導致學生產生被動和消極的學習情緒。其次，很多教師把物理知識局限在課堂和學校內，這是因為教學中缺少了物理蘊含的探究性和實用性內容，兩者的缺失也表示物理教學的表面化。高中物理課程最大的價值可分為兩個部分：第一，讓學生可以更加全面和清晰地認識物理，使其具備未來從事物理相關工作的能力;第二，學生通過物理學習，對現實生活環境有一個更加明確的認識，從而可以更加健康地成長。如果根本性的教學觀念出現問題，則會降低物理課程的價值。

2.教學與實際脫離

物理存在于學生日常生活的各個角落。但是，很多學生通常忽略了日常生活中存在的物理知識，主要原因在于學生物理意識不強。在部分高中物理課堂教學中，教師沒有把物理與學生的生活聯系在一起，多數學生的學習依然停留在死記硬背和依靠重復性練習鞏固知識的層面上，學習效率較低。

二、高中物理教學應用微課的原則

1.內容簡短精練

在高中物理教學中應用微課時，教師首先需要設計和選擇微課內容，以期將當課堂的重點、難點和易錯點等更加直觀地展現在學生面前，避免過多重復的內容擾亂學生的思維。通常，一節微課的時間控制在5至8分鐘最佳，時間過短，則內容較為籠統，無法讓學生了解講解的內容;時間過長則浪費了寶貴的教學時間。因此，“簡短精練”是應用微課的第一原則。

2.選取微課的有效途徑

高中物理教師在選擇和設計微課時，可以通過以下三個途徑。第一，影視劇資源。無論是現代、古代或未來科幻類的影視劇，都離不開物理，教師可以選擇目前較熱門或學生較熟悉、喜歡的影視劇，然后根據教學內容摘選某些片段以供教學使用。第二，網絡微課。隨著信息技術的快速發展，互聯網上的各種資源也更加豐富多樣，查找也更加方便。因此，教師可以根據教學需要在網絡上查找相關的素材，可以是某種物理特效或其他人錄制的微課。第三，自己錄制。自己錄制微課雖然看起來難度較大，但為了簡化制作，內容上可以是以整合多種簡短的物理實驗為主。例如，在進行彈力相關的教學時，教師可以錄制親自進行不同物體在相同條件下的彈力實驗，如足球、籃球、網球或橡膠球等的彈力實驗。

三、高中物理教學中引用微課的有效策略

1.轉變教學理念

高中物理教學存在一定的抽象性，因此，學生對概念性知識的理解則存在一定的難度。針對這一特點，首先，教師應改變傳統的教學理念和教學模式，利用微課的優勢與特征讓學生的學習更加直觀和實際，在提高教學效率的同時，改變學生對物理學習的態度。其次，教師應更加重視學生的情感體驗，無論是微課內容的設計或是教學方式的選擇，都需要通過把學生的需求當作核心目標來提高其學習興趣，促進學生的自主學習意識與自主學習能力的培養。

對此，首先，教師要利用微課拓展教學內容，打破以往教學被教材限制的情況。微課選取的第一步應以教材內容為基礎，再向外延伸，向學生生活中的各個領域和角落延伸，增強物理教學的影響力，從而引起學生的重視，改變其學習態度。其次，微課的時間較短，教師應在有限的時間內吸引學生的注意力。因此，只有生動形象的微課內容和靈活的表現形式，才能保障學生的課堂專注度，并激發學生的學習興趣。

2.情境化的微課教學

微課的精簡特性也決定了其多樣性的特征。因為內容上時間較短，一方面，可以強化知識點，并且可以實現對疑難問題有針對性地進行解答;另一方面，可以幫助學生建立更加全面的知識結構體系。微課的應用，比較符合高中學生的需求，可以從興趣培養與思維引導兩個方面同時出發，使學生在更加具體和真實的情景中感受學習物理。在高中物理教學中應用情境化的微課教學，拉近了學生與物理的距離，可以使學生認識到物理知識的實際價值。

例如，在進行“相互作用”相關知識的教學時，首先，教師可以選取、設計和制作與學生日常生活較貼近的微課視頻，如乘坐公交時，因為急剎車或急轉彎，車體和乘客受到慣性作用后的反應等。其次，教師可以此為中心，提出各種引導性的問題，引導學生進行思考、分析和研究，如站立和靜坐受到的慣性影響、重量大小對慣性的影響，在車前段或后段位置受到慣性的影響等。最后，教師可通過播放公交車急剎車時，車內的人和其他物體的反應把摩擦力、彈力等知識點聯系在一起。這樣，就可以使學生在貼近生活的情境中學習物理，培養其發散性思維。同時，因為教學內容與學生存在緊密的聯系，所以激發了學生自主思考的興趣，提高了學生的專注力與課堂參與度，他們的學習效率也會有明顯提升。

3.利用微課優化實驗教學

在高中物理實驗教學中應用微課，可以將實驗內容擴展到教材以外，從而豐富實驗教學，讓學生可以從不同角度了解和學習物理。首先，物理實驗是驗證理論知識的重要方式;其次，實驗教學是把課堂中的物理與現實中的物理聯系在一起的主要途徑。在此過程中，教師還應重視利用微課加強對于學生的思維引導，使實驗教學更加細致化和深入化。而應用微課教學，首先，當實驗出現問題時，教師可以播放視頻代替實驗;其次，利用微課可讓學生更加直觀地了解到相關知識的具體應用，以此提高學生對物理的重視程度。

結 語

微課的應用，對于高中物理課程而言是比較新穎的教學方法，因此，相應地也會產生新的問題，這就需要教師同步做好教學評價，及時發現問題并解決問題，不斷完善教學模式。

[參考文獻]

鄒樑.高中物理微課的設計思路與制作技巧[J].物理通報，2017（06）：2-4.

作者簡介：肖華（1981.7—），男，河南許昌人，中級職稱，研究方向：高中物理教育教學。