新媒體時代自主學習模式的實踐研究

王璐陽

【摘要】新媒體時代自主學習模式對于學生的教育有很大的幫助，特別是在大學的思想政治理論課程中，打破了以往的教學模式，改變了教學的方式，不斷地推動大學思想政治理論課程的改革。這項技術可以很好地加強師生之間的互動，引導學生主動進行學習。文章主要講述的就是在新媒體時代自主學習模式在大學思想政治理論課程中的應用。

【關鍵詞】新媒體時代;自主學習模式;大學生思想政治理論;實踐研究

自從改革開放以后，各個方面發展都很快，特別是以計算機為主的新媒體技術。新媒體技術為大學的思想政治理論課教學帶來了很大的便利，打破了傳統的教學方式，更好的貫徹了新課改的教育理念。新媒體技術可以很好地彌補傳統教學模式的缺陷，想要將新媒體技術引入到大學思想政治理論課中，教師需要不斷地鉆研與了解新媒體技術的特點，以便在教學中更好地利用。新媒體技術大大提高了學生學習大學思想政治理論課的積極性，突出了學生的主體地位。本文探討的就是怎樣將自主學習的模式應用到大學生思想政治理論課堂中。

一、新媒體時代下課上小組合作型自主學習

自主學習對于提升學生的成績以及學習的效率都有很大的幫助，而小組合作自主學習更是可以避免學生在自己的世界中閉門造車，還可以很好地打造同學之間的關系。小組學習要保證在自主學習的基礎上借助新媒體的共享性來探究一個問題的答案。在小組學習的過程中，大家可以不受限制地分享自己的經驗和對事物的看法，大家分享自己想法的過程就是一個集思廣益的過程，因為每個人看問題的角度和解決問題的方式不同，在共同交流的過程中可以取長補短。

當然，自主學習并不是放任學生，教師在適當的時候還會進行指導。因為大學一個班級并沒有很多人，可以將五個人分為一組，教師在對小組成員充分了解的基礎上給小組布置專題研究或者實踐操作的課題。教師只有充分了解學生的水平，才會在布置作業的時候既不會讓學生覺得十分困難，也不會讓學生覺得太簡單。布置作業以后，教師就可以鼓勵各小組建立一個微信群或者QQ群，便于小組成員進行交流。教師還可以鼓勵大家把自己的作業上傳到班內的網站上，這樣學生可以在班級之內相互查看作業，借鑒大家的優秀之處。教師還可以在班級建立一個討論組，與學生討論時事，讓學生時刻關注國家大事。

具體來說，小組自主學習模式可以分為以下三個環節。

（一）自主學習

小組自主學習的環節又分為幾個部分，包括開始之前的自主預習、進行中的自主交流與分享、結束以后的思考。這個環節的最終目的就是讓學生更好地掌握思想政治理論課程的知識。

1.自主預習。課前預習對于任何一門課程來說都是必不可少的環節。學生在上課之前對思想政治理論知識進行預習，上課的時候就可以很好地抓住重點。課前預習主要就是看一下這節課的重點，遇到不會的可以上網查資料，仍然不會就可以在上課的時候認真聽教師講解，從而達到事半功倍的學習效果。教師在上課之前就可以利用新媒體將需要預習的知識上傳到網站上，學生可以自己進行學習。在上課的時候，教師一定要留出足夠的時間供學生討論，在討論的時候學生可以利用新媒體技術來查找與討論話題相關的資料，對于不會的問題向教師請教。

2.自主交流。自主交流是一個不限制話題的交流，但是內容要關乎上課的內容。一般自主交流就是交流本節課上課的內容或者預習的時候沒有解決的問題。當一個小組通過交流沒有辦法解決該問題時，可以與另一個小組進行討論，在討論的時候教師不要約束學生，要充分調動學生的積極性。

3.課后思考。在一節課結束以后，教師需要布置一道思考題，要求學生利用本節課學習到的知識和心得體會進行作答，從而更好地鞏固學生學習的內容。

（二）自主應用

新課改的教育理念不僅要求學生掌握思想政治理論知識，而且需要學會使用，具體可以通過知識競賽、社會實踐等方式加以應用。

1.知識競賽。世界上每一天都有大事發生，每一天都會有一些熱點事件，教師可以利用這些大事來開展一些知識競賽，讓學生利用所學的思想政治知識，并結合自己的理解來分析這些事件。競賽可以以小組為單位，也可以以個人為單位，比賽的內容、比賽的流程、比賽的規范等等都要學生自己組織，這樣可以提升學生的綜合素質。

2.社會實踐。課內實踐與課外實踐都是社會實踐。課內實踐主要是教師布置課題，學生利用新媒體查找資料，最后做成一份課件上交給教師。課外實踐就是以社會調查的方式進行，學生可以選擇當下比較受到大家關注的熱點進行問卷調查，然后對調查的內容進行整理、分析，做成一份報告，最后上交給教師。

（三）自主管理

自主管理就是要讓學生自己管理自己。自主管理的環節包括自我總結、開放式測評與小組測評三種形式。

1.自我總結。自我總結不是讓學生“王婆賣瓜，自賣自夸”，而是要求學生結合自己的實際進行總結。在學期開始的時候，教師就可以有意地培養學生自我總結的習慣，自我總結不一定總結的都是學生自己，還可以總結教師在上課時候的缺點與優點，從而便于教師不斷地改進自己，找到更好的教學方式。

2.開放性測試。對于大學思想政治理論課程，很多學校都是采用開放性的測試。開放性的測試題與閉卷測試的試題有所不同，分析性的試題是開放性試題的主要內容。教師在出卷子的時候可以讓每個學生想一道題，然后從學生提交的試題中進行選拔，這樣不僅可以測試學生對于書本內容的掌握程度，而且很好地結合了學生的實際。

3.小組測評。小組測評不單單是對學生的評價，還有對教師的評價，利用新媒體技術在網絡上對教師進行評價。對學生的評價主要就是日常的表現以及考試的結果，包括學生自己的評價、小組成員的評價以及教師的評價。

二、課下網絡環境中的自主學習

（一）課程討論空間

在大學中有很多的交流平臺，其中使用最頻繁的就是網絡學習空間。在網絡平臺上，教師可以上傳自己的課件和布置作業，學生可以直接回答問題。例如，教師布置“大家對于消除超大班額有什么見解？”的問題，學生可以直接在下面進行回答，教師可以即時看到，并即時進行批改與反饋。網絡空間就是為了更好地開闊學生的視野，更好地幫助學生學習思想政治理論知識。利用網絡空間可以有效地避免內向學生的尷尬，有效地促進師生之間的互動。雖然QQ、微博都有互動的功能，但是上面發布的信息過于碎片化，不利于學生掌握與學習，在使用的時候要多注意。與微博、QQ相比，微信的學習功能就比較好，微信可以將比較碎片化的信息進行整理，并且微信里面有一個“自動回復”的功能，當學生需要什么信息的時候直接進行輸入，微信就會自動回復想要的信息。在網絡空間中，學生可以對無法解決的問題進行討論，然后教師對學生提出的問題進行總結，在課堂上加以講解。教師在網絡空間要開通專門的思想政治理論平臺，教師作為平臺的管理員，可能隨時查看學生發言情況，總結最近學生的關注點在哪里，對于學生不理解的地方及時講解。思想政治理論課程本身就是一門幫助學生建立正確“三觀”的課程，教師必須要跟隨時代發展的腳步，時刻關注時事政治，以免出現對學生提出的問題解答不了的狀況。

（二）人際互動工具

科技進步以后，各種軟件逐漸問世，微博、微信成了主流的交流工具。微博是一個可以快速發布信息、及時獲取信息、發表評論以及互動的工具，但是，微博也有自己的缺點，發布的內容會受到字數的限制，而且一些不好的言論也會顯示出來。這說明雖然微博的互動性比較好，可是由于信息發布比較隨意而且過于碎片化，并不能作為學習的首選工具。微信這個社交工具在最近幾年非常流行，微信既是一個交流工具，也可以作為一個傳遞知識的平臺。在大學里可以利用微信平臺上傳一些思想政治理論課知識供大家學習。微信可以供很多人在線使用，可以滿足人際交流以及共享信息的要求。微信為教師和學生提供了一個非常方便的交流平臺，教師可以將思想政治理論知識上傳到微信中，學生可以在適當的時間內利用微信進行學習，方便掌握學習進度。

三、結束語

簡而言之，新媒體技術下的自主學習模式在大學思想政治理論課中使用得很廣泛。想要合理、科學地使用此種模式，教師必須要提升自己的專業素養，掌握新技術，接受一些新興的理念，利用新媒體時代下的自助學習模式引導學生更好地學習。.

【參考文獻】

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