初中英語閱讀教學中學生核心素養的培養策略

摘 要：在如今課改持續推進的背景下，培養學生的核心素養成為課堂教學中最關鍵且重要的環節。英語是一門語言性極強的學科，也是初中階段的必修基礎課程。只有培養學生的核心素養，才能更好地促進學生語言表達及邏輯思維等能力的發展。因此，在初中英語課堂中開展閱讀教學，英語教師應將對學生核心素養的培養貫徹在整個教學活動中，為學生日后的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）44-0086-02

引言

核心素養的培養，是指學生多方面綜合能力的培養。現階段的初中英語教師在教學中，不僅要向學生教授英語知識，還須重視對學生閱讀能力及學科核心素養的培養。但是，我國傳統的應試教育模式往往更注重提高學生的考試成績，并且在課堂之外沒有任何的拓展實踐活動，從而導致學生的口語實踐能力始終無法得到發展。所以，初中英語教師現階段最重要的任務，就是轉變傳統的教學觀念，在英語閱讀教學活動中充分重視對學生核心素養的培養。

一、豐富教學方法

現階段，仍有許多英語教師無法擺脫應試教育的影響，其教學方式依舊停留在單方面地對學生進行知識灌輸的階段，從根本上壓制了學生對英語閱讀學習的積極主動性。針對這一問題，初中英語教師須在日常教學實踐中，結合學生的心理與生理特點創新與豐富教學方法，制訂出更加科學合理的教學方法。學生剛從小學階段步入初中，其性格特點多少還存有小學時期好動、好玩的特性。因此，教師在閱讀教學方法設計階段，應根據學生的這一特點，將好玩且豐富的內容加入英語教學中，從而設計出更加豐富的教學方式，如游戲教學、任務教學等，使學生在教學方法多樣化的前提下，逐漸增強自身對英語閱讀學習的興趣，形成較高的學習參與度，進一步發展自身對英語閱讀學習的“聽”“說”“讀”“寫”等能力，從而實現對學生學科綜合素養培養的目標。

例如，教學This is me！這一課時，教師可以根據課本范文中“Sunshine Middle School”的“Millie”和“Simone”等學生新學期開學時的自我介紹，并結合初中生剛剛步入校園的實際情況，設計有趣的自我介紹及介紹他人的英語游戲。這不但可以充分調動學生學習英語的興趣，還能使每位學生都能將自身所學知識更好地運用到實踐中，充分提高學生的課堂參與度，促進自身核心素養的培養。

二、創設英語情境

在英語教學過程中，最重要的就是初中英語教師將課本內容與學生的興趣點結合，創設出趣味性十足的英語情境，促進學生核心素養的培養。英語情境在英語閱讀教學中的合理創設，就是教師將英語知識點轉化為具體的應用過程，這可以更好地幫助學生深刻地理解英語知識。學生在教師所創設的特定情境中，對教師所教授的英語知識形成一定的記憶，最后通過整個情境對所學知識進行鞏固與加強，從而加強學生對英語知識記憶能力的鍛煉，為學生的后續學習打下堅實的基礎。

例如，教學譯林版八年級Bird watching這一課的“Reading”部分時，教師可根據課文內容對扎龍自然保護區中鳥類的相關介紹，結合多媒體教學為學生創設具有趣味性的教學情境，從而更好地激發學生對英語閱讀學習的興趣。英語教師引入具體課文教學之前，先為學生播放一段扎龍自然保護區的視頻宣傳短片、提供一些珍稀鳥類的圖片，以激發學生對英語課文內容的探究。在這樣的情境創設下，學生在后續閱讀學習中能夠加深對所學知識的理解。

三、采用分層閱讀教學方式

初中英語教師在閱讀教學中，合理運用分層閱讀教學方式，則可保證在兼顧學生差異的同時，開展不同層次的教學活動，從而實現英語閱讀教學的高效性。初中生因為成長環境的差異，其學習能力與知識基礎水平也存在一定的差異。因此，初中英語教師在分層閱讀教學中應清楚了解學生的知識與能力水平，然后根據具體情況進行閱讀內容的分層設計，從而在根本上保證學生英語語感的積累。

例如，教學譯林版九年級Great people這一課時，教師可將學生按學習能力及日常閱讀成績合理劃分為三個層次：對于第一層次（英語能力較好）的學生，教師可以將整個“Reading”部分的閱讀任務交給學生自己理解，讓學生進行更高層次的閱讀突破;對于第二層次（英語能力中等）的學生，教師需要為其提供基本的閱讀思路及指導，然后讓學生對閱讀文本的內涵及語法等知識盡可能準確地表達，提高自身的語感;對第三層次（英語能力較差）的學生，閱讀任務的難度可適當降低，要求學生對課文中基礎的英語知識進行掌握即可，然后循序漸進地增強學生的學習能力及英語語感[1]。

四、開展課堂評價

在英語課堂中開展教學評價活動，能夠有效地對學生的閱讀學習進行監督，更準確地判斷出學生在閱讀學習過程中存在的問題，并進行及時糾正，從而幫助學生更好地投入后續的英語學習中，有效增強學生學習能力。同時，新課程改革下，學生成為課堂中學習的主體，也是課堂教學中的接受者，所以更能真實有效地對教師的教學成果給予準確反饋。因此，初中英語教師可以在每節課教學任務完成之后，組織學生對自己的教學成果進行合理評價及反饋，正視自己在教學過程中的不足，并進行及時修正。

例如，教學譯林版九年級Colours這一課時，教師根據課文重點知識“colours can change our moods”，結合課文所出現的顏色對應心情的表達，運用一些合理的教學方法為學生展開教學。同時，在閱讀教學任務完成后，教師還須預留一定的時間，讓學生運用本節課所學的知識寫一篇有關課文主題的英語短文，寫好后交由教師點評。這樣做，教師能夠充分掌握學生的學習進度及學習能力，及時給予學生鼓勵，糾正錯誤，幫助學生樹立英語學習的信心，從而更好地提升學生的學科核心素養。

結語

由此可見，在初中英語閱讀教學活動中，英語教師不但要培養學生閱讀英語文章的能力，還需要將英語學習的思維邏輯能力以及學科核心素養培養列入教學任務，并給予重視[2]。同時，英語教師還應根據每個學生的具體情況，設計更加科學合理的教學活動，從而更好地引導學生進行英語閱讀學習，培養學生的學科核心素養，充分激發學生對于英語閱讀學習的興趣及熱情，使學生的綜合能力在未來能夠得到更好的發展。

[參考文獻]

冷秋梅.初中英語閱讀中的精讀策略——以蘇教版《Welcome to Sunshine Town》閱讀教學為例[J].內蒙古教育，2016（36）：37.

祝靖華.整合課本閱讀素材 提高學生的閱讀能力[J].新課程研究（上旬刊），2017（01）：117-118.

作者簡介：孫愛華（1980.12—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，從事初中英語教學研究。