淺談中小學音樂課堂教學導入的有效方法

摘 要：本文從中小學音樂教研員視角進行課堂觀察和導入研究，提煉出多媒體音畫導入、律動游戲導入、設疑激趣導入、猜謎故事導入及溫故知新導入五種音樂課堂教學導入有效方法，供廣大音樂教師參考，以期緊緊吸引住學生的注意力，為音樂教學打下良好的基礎。

關鍵詞：中小學音樂;課堂教學;導入環節;有效方法

中圖分類號：G40-014文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）44-0058-02

引言

當局者迷，旁觀者清。作為一名中小學音樂教研員，經常深入基層聽課，常常為多才多藝的音樂教師喝彩加油。盡管一堂成功的音樂課，評價維度較多，但精彩的、引人入勝的導入，是評價的重要維度之一。好的導入，就像一把金鑰匙，能激發學生強烈的求知欲望，形成一種積極參與的精神狀態，使學生順利地進入美妙的音樂課堂，不知不覺中接受音樂藝術的熏陶。筆者總結和提煉了中小學音樂教學有效的課堂導入方法，大致有以下五種。

一、多媒體音畫導入法

科技日益創新，信息化時代，大量運用現代化多媒體技術進行音樂教學，已成為年輕音樂教師教學中的慣常做法。多媒體音畫導入法，以其絢麗的色彩、逼真的形象、悅耳的旋律刺激學生的多種感官，使學生獲得準確生動的藝術形象，培養學生較為敏銳的心理素質，發展其富于幻想的創造性思維。

例如，在進行《我的家在日喀則》一課教學導入環節時，可播放《走進西藏》視頻。世界第一峰的珠穆朗瑪，白雪皚皚;西藏三大圣湖之一的羊卓雍湖，湖水靜謐;著名的扎什倫布寺，金碧輝煌;亞東溝、樟樹溝等“六溝”，被譽為西藏小江南。莊嚴的寺廟，舞動的經幡，湛藍的天空，巍峨的雪山，虔誠的藏民，潔白的哈達，圖騰面具舞蹈，神秘跳神藝術，和諧悅耳的歌聲以及輕快奔放的果諧舞，撲面而來。同學們一下子就會被西藏這美麗的景色吸引，接下來伴隨著教師的講解，學生漸漸對西藏這個神奇的地方有所了解、心馳神往，歌曲的學習，自然是不費工夫。

多媒體音畫導入法，對教師信息化技能要求較高。許多年輕的音樂教師，喜歡運用這種方式導入新課，效果很好。

二、律動游戲導入法

音樂教學中有些樂理知識的講解，比較枯燥。如音的高低、長短、強弱和節奏等，都是學生比較難以掌握的，解決此類難題的最好方法是游戲。如涉及音高低的教學，教師可選擇幾個高低音明顯的同學代表不同的音階，進行認人游戲;音的長短，也可通過模仿動物的叫聲進行教學;音的強弱對比，可通過律動的肢體語言進行感受;掌握較難節奏的練習，可用打擊樂器進行節奏變化游戲等。

例如，在講解《火車開啦》這首歌曲時，教師讓學生分辨汽笛、大車輪、小車輪的聲音，并根據車輪的聲音判斷車速的快慢，以此引入音樂節奏的快與慢。學生年齡較小，積累的生活常識是有限的，所以課堂中利用“開火車”這一小游戲，能讓學生清晰地感知聲音的快慢。

利用學生喜歡游戲的天性，在律動游戲的過程中導入新課，讓學生興致盎然、身心愉悅，全身心地投入音樂學習中，往往能達到無師自通的效果。為學生提供律動和游戲，使學生掌握各種音的變化，教學也就化繁為簡、水到渠成、事半功倍。

三、設疑激趣導入法

青少年都有好奇心，巧妙設計音樂課堂的導入，用一系列的問題激起學生內心的波瀾，也是中小學音樂教學的秘訣之一。

例如，在進行《彼得與狼》一課的教學時，在導入環節，教師可以設置如下問題：（1）你聽到的是什么？哪一段分別代表小鳥、鴨子、貓、老爺爺、大灰狼、獵人的槍聲以及彼得的主題音樂？（2）小鳥、鴨子、貓、老爺爺、大灰狼、獵人、彼得分別在做什么？（3）看誰耳朵最厲害，誰的腦袋最聰明？

這時，不用教師去強調紀律，學生自然會很用心地去聽、去想象、去感悟彼得在小鳥的幫助下，與獵人合作，制服大灰狼，保護了小動物。

再如，在教學《唱臉譜》一課時，教師用PPT呈現出各種人物的臉譜，提問如下：下列臉譜中哪一個是包公？哪一個是孫悟空？哪一個是關羽？哪一個是張飛？哪一個是諸葛亮？學生很容易就辨別出來。教師再通過PPT呈現曹操、劉備、孫權和周瑜等一些陌生的戲曲臉譜，學生很難辨認。教師要及時補充說明：京劇臉譜是根據劇中人物的性格、身份、年齡、職業等綜合特征做出的一個抽象概括。解決了這些問題，學生就會充滿好奇，專注于所學內容，并踴躍參與討論，在教師指引下，學生乘勝追擊，不斷解決問題，獲取新知。

設疑激趣導入法，比較適合于小學高年級和初中音樂教學。這種導入方法，要求學生具有一定的人文素養和音樂基礎，教師可以依據最近發展區理論，通過設疑激趣，鼓勵學生跳一跳，就能摘到“桃子”，享受自我發現主動學習的快樂[1]。

四、猜謎、故事導入法

運用猜謎語的方法導入新課，往往能激發低年級學生的好勝心，集中他們的注意力。比如，《小青蛙找家》一課導入時，教師出示謎語“一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴”。學生很容易就猜出這是青蛙。這樣的猜謎導入，一下子直奔主題，開啟音樂教學。

講故事的方法導入新課，比較符合高年級的學生心理需求。從故事中引入所要學習的音樂內容，讓學生有所思、有所感。例如，在進行小提琴協奏曲《梁祝》這一課的教學時，筆者用播放動畫講故事導入的方法，帶領同學們進入情境，大致了解祝英臺女扮男裝，與梁山伯一道求學，相知相愛，誓死不嫁馬家的悲慘故事。同學們知道故事情節之后再來聆聽欣賞小提琴協奏曲《梁祝》這一作品，就能理解音樂的凄婉曲調，就不再那么枯燥與難懂，學生會不由自主地去討論這段音樂是樓臺相會，那段音樂變得沉重和凄涼，應該是哭墳的場面等。這些對音樂新的探索，都得力于有清晰的故事梗概，否則學生必將聽得云里霧里，不明所以。

中小學音樂課本所編選的部分音樂，大多都有一個故事，只要教師細心搜集音樂背景素材、講好音樂故事，就能引領學生加深對音樂的理解和感悟，培養音樂欣賞的能力。

五、溫故知新導入法

課堂教學中，筆者會通過復習舊知，引出新知這一方法，導入新課程。教學具有連貫性，每一個看似獨立的課程，實則與我們的大單元有密切聯系，用溫故知新的導入方法有利于整章音樂知識的系統學習和鞏固[2]。

例如，在進行《紅蜻蜓》這首日本歌曲教學的導入環節時，教師可以先引導學生溫習蘇聯歌舞《彼得與狼》和加拿大民歌《白樺林好地方》，這三首歌均屬于小學四年級下冊音樂教材第四課《童年的音樂》。有的教師在進行這三首歌曲的教學之后，再聯系身邊學生的童年趣事，引導學生改編歌曲，贊美岳西，回味童年的天真與浪漫，這也是值得肯定與推廣的做法。

結語

總之，廣大音樂教師要根據不同題材，結合學生的年齡特征和音樂素養，靈活運用恰當的導入方法，變平淡為熱烈，變枯燥為生動，變深奧為淺顯，從而引領學生開智慧之門、見音樂奇山、入音樂宮殿、沐春風課堂、審藝術之美。

[參考文獻]

伯頓·克拉克.什么是教育[M].王承緒，譯.北京：三聯書店，1991.

作者簡介：汪曉松（1972.10—），男，安徽安慶人，現任岳西縣教育局團工委書記、教研室音樂教研員。