高校英語教學中跨文化能力的培養研究

劉舸

（廣東司法警官職業學院，廣東廣州 510520）

隨著市場經濟的發展， 我國的對外交流和合作在政治、經濟、文化等各領域日益頻繁，培養具有跨文化能力的優秀人才是時代所需。 2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展綱要（2010—2020）》中明確指出：培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才[1]。 一直以來，在教育部的推動下，英語教學受到很高的重視，學生的英語成績不斷得到提升，但是實際的英語應用能力并沒有隨之增強。由于在英語教學中過分注重單詞、語法、語義的講授，學生雖然認識單詞、通曉語法，但是卻存在聽不懂、講不出的情況。 同時，缺乏跨文化能力使學生所講的“中式英語”并不能在國際交流中進行有效的溝通。 因此，高校英語教學不僅需要培養學生的專業知識理論水平，更要重視學生的實際表達能力，只有具備跨文化交際能力，才能適應國家和時代發展的需要。

1 跨文化能力的概念及內涵

跨文化能力又稱為跨文化交際能力， 學界最為認同美國學者海姆所下的定義， 他認為跨文化能力是指在特定時間、地點交流某一文化內容的能力。隨著我國對跨文化能力研究的增多， 也得出了許多引人注目的成果。陳國明學者提出，跨文化能力是對交際能力的延伸， 二者的區別在于跨文化能力重視溝通雙方的文化認同以及人與溝通環境的互動， 使人與人之間的溝通具有適應性和有效性[2]。 因此從這些定義可以概括得出， 跨文化能力是指具有不同文化語境的人進行有效溝通所具備的能力素質。 此外，金利民教授認為，跨文化能力是一種綜合能力，主要包括知識方面、能力方面和性情這三個方面的內容。 知識方面主要是指對單詞、拼寫、語法、寫作等知識的掌握，同時還有對文化語境、禮儀習俗以及歷史、宗教等文化知識的了解。跨文化知識是基礎和最重要的因素。能力方面主要包括聽說、閱讀、翻譯、社交以及文化認知能力。 性情指的是主動了解其他文化的好奇心以及尊重他國文化習俗的包容性。這三方面共同構成跨文化能力的內涵，三者缺一不可。

2 培養跨文化能力的重要性

2.1 跨文化能力有助于學生提升外語交流水平

由于地理位置、歷史發展的因素，中西方文化以及思維方式存在巨大的差異。文化是語言產生的土壤，因此，語言同文化一樣具有民族性，承載著本民族特有的屬性。 因此，在沒有掌握相關的文化背景下，很難理解他國文化中獨特的現象。 可見，在英語教學中，文化了解是學生掌握外語知識的基礎。 如果不具備跨文化能力，學生會習慣性的用本土文化知識對所學進行解讀，由此造成一定的誤區。因此，教師在英語教學中要重視培養學生的跨文化能力， 通過對文化習俗和文化習慣的講解，開闊學生視野，幫助學生對英語的理論知識進行系統的消化吸收，從而真正提高學生的外語交流水平。

2.2 跨文化能力有利于學生提高學習興趣

將跨文化知識引入英語教學課堂中豐富了教學形式，有利于提高學生學習興趣。 目前，英語課堂教學形式單一、學生面對的教學內容煩瑣枯燥又難以理解，由此不可避免地對英語學習產生抵觸心理。因此，教師在講解單詞、語法、句子結構等基礎知識時，結合西方國家的文化背景，選取諸如繪畫、建筑、音樂、電影、風俗習慣等各方面的內容進行展示， 這種形式的教學增加了課堂學習的趣味性，調動了學生的學習積極性，培養學生的英語思維方式和語感能力，提高學生的學習效率。

3 高校英語教學中跨文化能力培養現狀

3.1 教師

高校英語教學活動主要依靠教師進行英語知識的講解和傳播， 教師在培養學生跨文化能力方面起著重要作用。他們不僅需要具備扎實的語言知識，而且需要對西方文化及中西文化差異熟練掌握。目前，高校英語老師自身的跨文化能力水平有限， 他們大多畢業于國內師范類院校，國內院校都處在同樣的教育體制下，課程是設置基本類似， 并不能得到更好的跨文化能力訓練。 同時，具備海外留學經歷的少之又少，極其缺乏跨文化交際實踐。此外，高校英語教師沒有形成文化教學觀念，對教學工作存在認識誤區。 多數教師采取“填鴨式”的授課方式，機械的為學生講授固定的理論知識，將英語文化與英語教學割裂開來。 跨文化能力培養不是讓學生記憶固定的知識，而是需要將所學融會貫通，更流暢地進行英語表達，強化思維向度、行為向度和個性向度，更側重對文化的感知和應對能力[3]。可見，教師在教學工作中的誤區制約著學生跨文化能力水平的提高。

3.2 學生

目前，高校大學生對跨文化交際的認識明顯不足，對跨文化能力重視度較低是導致英語教學不理想的重要因素。胡文仲教授認為，中國學習英語者經常會犯四種錯誤：不當的社交語言、不同價值觀的沖突、對傳統習俗難以接受、墨守成規[4]。 這四點與文化意識有很強的相關性。 由于中西方文化的較大差異和思維方式的不同， 高校大學生在學習英語的過程中會存在的文化中心主義的思想，對西方文化存在一定的偏見，這種對待異國文化的錯誤態度會影響跨文化能力的培養。 因此，在跨文化能力的培養中，要幫助學生樹立正確的態度，以平等包容的理念客觀對待異國文化，抵制錯誤的觀念對跨文化能力造成的不良影響。此外，大學英語作為公共選修課主要針對大一、大二的學生開設，其目的主要是為了讓學生順利通過大學英語四、六級考試。對于學生來說，大學英語四、六級考核并不需要具備過多的文化背景知識，相反，跨文化交際學習會讓學生覺得是浪費時間， 這種以考試為目的的教學降低了學生對英語學習的要求，因此，學生缺乏對跨文化能力培養的重視。

3.3 教育體制

我國現階段仍實行“應試教育”教育體制，將考試分數作為評定學生學習成果的唯一指標， 忽視學生實際的應用能力。在這種教學體制下，書面的理論知識構成了學習的主要內容， 限制了學生創造性思維的發展和綜合素質的提高， 不能滿足時代發展對學生跨文化能力的要求。 盡管這種“應試教育”受到眾多專家學者的質疑， 但是我國高考制度以及教育體制很難盡快做出調整，所以英語教學仍然是機械的背誦知識點，以考試成績為導向，忽略了英語文化的學習，進而跨文化交際能力培養受到限制。

4 高校英語教學中跨文化能力的培養措施

4.1 提高跨能力交際意識

首先， 學生跨文化能力的培養對教師提出了更高的要求，教師必須注重提高自己的跨文化能力。 同時，高校英語教師要更新教學觀念， 意識到跨文化能力培養對學生的重要性，主動引導學生進行互動，創新教學手段吸引學生了解語言中的文化內涵， 提高學生自主學習意識。在課堂教學中，盡量為學生提供一個更加濃厚的西方文化學習氛圍， 在真正的英語學習環境中體驗原生的異國文化， 促使學生將所學語言與文化進行融合，增加學生的交流意識。與此同時豐富自身西方文化知識儲備，完善自身的西方文化知識結構，提升個人文化修養。此外，高等院校及各級教育部門需要注重對教師進行繼續教育， 可通過舉辦跨文化交流講座或組織教師出國短期交流， 讓教師更深入地體會西方文化的風俗習慣及禮儀，實現自我能力的提升。

4.2 科學選擇教學內容

當前高校英語教材雖然整合了較多的英語文化知識素材，但是這些內容遠遠不能滿足教學需要。網絡時代的到來為人們獲取信息提供了更加便利的條件，因此英語教學內容不僅局限于教材， 教師可以拓展教學內容，進行延伸教學。同時，教師需要進行科學的選擇，選取突出英語教學主題的內容， 融入文化背景知識的講解，利用新媒體技術制作精美的視頻課件，做好文化導入，實現與教學內容的無縫對接，加強英語教學內容中的跨文化滲透[5]。

4.3 強化中西文化對比

在教學初期， 學生的英語認知能力比較薄弱，因此， 在英語課堂教學中， 可以通過強化中西文化的對比，讓學生更為直觀的感受西方國家的文化特點，從而學習其中的文化內涵。例如，可以通過比較西方圣誕節和中國春節這兩個節日的慶祝方式、節日特點與起源，得出兩者的相同和不同之處， 給學生留下更加深刻的印象。 又如，由于中西方思維方式的差異，語言表達上也有所不同。 在中國，人們收到贊揚時會表示出謙遜、客氣，而西方國家會是比較高興的反應，所以面對同一情形會有不同的回復方式。在教學過程中，可以有意識地講解中西文化在不同場景下的交際差異， 使學生的英語表達符合英美文化的表達習慣，以免造成誤解。

4.4 多元化教學手段

網絡信息技術對我們的工作、學習、生活等各方面產生了極大的影響， 因此課堂教學必須積極發揮信息技術優勢，促進跨文化能力培養突破局限。當前各個高校逐漸普及信息化教學， 多媒體教學手段出現在課堂教學中，這是我國高等教育改革的趨勢所在[6]。 高校英語老師可以利用網絡技術收集整理更加豐富的教學內容并利用多媒體家教學手段呈現給學生， 讓學生更加生動的感受語言文化魅力。 這些現代化的教學設備給學生提供了良好的學習情境，確保教學活動的有效性。同時， 借助網絡互動平臺能夠讓學生在真實的英語環境下進行交流互動，開闊學生的文化視野，提高了跨文化交際意識。