創設生物學的問題情景，激發學生學習興趣

鄭秀云

摘 要：問題情境教學在生物教學中有重要應用。簡單介紹問題情境教學的含義、特點、類型；生物教學中常見的三種問題情境模式；生物教學中創設問題情境能激發學生學習興趣，激發學生自主探究、合作學習，發展學生思維的邏輯性、深刻性、創造性、發散性，培養學生情感意志；在創設問題情境時要處理好幾個關系。

關鍵詞：問題情境；結構模式；學習興趣；自主探究；思維方式

生物學體現的是自然科學的本質和特征，生物學教學要使學生學習生物學的過程成為一個主動探究和認識生命世界的過程，同時也要激發學生學習動機，使他們樂于學習、學會學習。在課堂教學中如何激發學生的思維能力是本次生物課程改革的重要課題，也是課堂教學成敗的關鍵因素。教學實踐證明，創設問題情境來組織生物課堂教學活動，能取得較好的教學效果。它發揮了以教師為主導，以學生為主體的作用，能夠培養學生的思維、探索、分析和解決問題的能力。

1.問題情境教學策略

問題情境策略，是把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節、場景和故事中，以情境中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值，培養學生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”整合創新的規則、技巧。問題情境一般有三類：第一類是學習、家庭、社會各種生活中的真實情境；第二類是運用現代信息技術創設的虛擬情境，就是利用影視、攝像和媒體網絡把眼前生活中不便展示的問題情境在屏幕上逼真形象地呈現出來為教學服務；第三類是個體頭腦想象中的問題情境，如探究實驗的問題情境的想象。

2.生物教學中問題情境常見的幾種結構模式

2.1“全課問題情境”與“階段問題情境”。從心理學角度分析，在每堂課的起始階段，學生對新課的內容都懷有好奇心，注意力也比較集中，有經驗的老師會把握這一時機，把本節課所要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足學生的新奇感，激發學生的求知欲。創設于課堂教學出始時整節內容概要性的問題情境稱“全課問題情境”。例如：觀察家兔這部分內容，提出如下全課情境問題：①家兔身體分為幾部分？耳廓有什么特點？前后肢有什么特點？②家兔體毛是否都一樣？被毛對生活有什么重要意義？③家兔內臟的膈有什么作用？這些問題不僅突出了本節課的教學目的和教學重點，也為全課的教學提供了明晰的教學思路。

2.2創設“階梯式”問題情境。教師在教學中要善于創設條例明晰、合乎邏輯與適應學生認知心理特點的“階梯式”問題情境，引導學生由淺入深，自現象而本質，從具體到抽象一步步地進行深入思考和探究，做出科學的推力和正確的判斷。例如：在“輸血和血型”一節內容，為了讓學生對血型的知識及輸血的原理有較深入的理解，可以創設這樣一組問題情境：①你知道你的血型嗎？什么是血型？共有幾種？②如何判定血型？你會驗血嗎？③為什么O型血被稱為萬能輸血者？④輸血前為什么要進行交叉配血實驗？問題逐個深入，步步高體現了學生認知規律的一致性，有效的引導學生的思維活動向縱深處發展。創設這種情景對培養學生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義。

2.3創設“輻射式”問題情境。在教學中以某一知識點為中心，引導學生從不同方向、途徑、角度，在盡可能短的時間內，去發現、尋找與此中心有密切聯系的盡可能的知識點。例如：學習《家鴿》一節內容時創設如下問題情境：①鳥類為什么能在空中自由飛翔？②如果人安上翅膀能飛嗎？③家鴿除了有翅膀還有那些特點適于飛翔生活？學生通過討論、思考、學習，就會得到答案：有翅膀、有羽毛；身體呈流線型；胸肌發達；骨中空、輕；有氣囊；直腸短等。又如：在《植物生長素的生理作用》一節，老師畫了一幅彎向一側的植物，提出問題：“造成這植物彎曲的原因是什么？”學生馬上答：“有光照射。”為開闊學生思維，鼓勵學生從不同角度展開聯系。學生又能答出：花盆一側朝下放置了一段時間；放在離心機上離心了一段等。學生能從一個全新的角度去思考問題、探索答案，促進了學生思維敏捷性和靈活性、創造性；培養了學生的發散思維能力。

3.創設“問題情境”在生物教學中取得的效果

3.1激發學生學習生物的興趣。生物學新課程試驗課本在每節內容前都創設了學生熟悉的“身邊事”的問題情境，以激發學生的積極性。問題是點燃求知欲、創造欲的火把。學習動機是促使學生自覺學習的巨大動力。問題情境教學調動了學生學習的情趣，使他們在入境入情過程中逐步發現許多問題，更激發了學生學習的興趣和動機。

3.2激發學生自主探究、合作學習。創設問題情境實際上是使師生、生生對情境中提出的問題，通過研討、爭辯、交流尋找出問題解決的最佳方案。設置問題情境能極大地激發學生探究知識的欲望，通過合作探究得出結論。

3.3發展學生思維方式。課堂教學重要任務之一是發展學生的思維能力，教師必須給學生思維的方法“問題情境”創設得好，對發展學生的思維大有裨益。如上面提到的“階梯式”問題情境培養了學生思維邏輯性和深刻性；創設“輻射式”問題情境培養了學生思維的創造性和發散性。

4.注意事項

處理好幾個關系。首先處理好學生個性需求與問題情境的關系。其次，處理好環境的優化需求與問題情境的關系。最后，要處理好問題情境與課標、教材的關系。無論問題情境簡單或復雜，都要體現課標教材的基本要求。問題情境教學要分類把握，從實際效果出發。

5.結語

創設好問題情境，能有效的激發并維持學生學習生物的興趣，使課堂教學創設成一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氣氛。問題情境教學在生物學教學中以及課程改革中占有極其重要的地位

參考文獻：

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