高職院校中外合作辦學模式探究

摘 要：近年來，在經濟全球化的背景下，知識和信息在全球范圍內傳播，對國際化人才的需求越來越大，中外合作辦學迅速興起，很多高職院校加入了開展中外合作辦學項目的行列。但由于各種原因，高職院校的中外合作辦學模式較單一。創新中外合作辦學模式，適應高職院校發展的要求，是高職院校做好中外合作辦學項目的必需。

關鍵詞：中外合作辦學；高職院校；合作模式

Research on the Training Mode Based on Sino-foreign Collaboration in Higher Vocational Colleges

Ding Fan

Foreign Affairs Office， Anqing Vocational & Technical College 246001，Anqing， Anhui

Abstract：Recently， with the globalization of economic， knowledge and information are spread globally； the demand for international talents is growing. The foreign education cooperation has springing up rapidly. Many vocational colleges also carry out Chinese and foreign cooperative programs. The Sino-foreign Collaboration mode is relatively single for the restriction of various factors. It is necessary to innovate the Sino-foreign Collaboration mode to meet the requirements of the development of vocational colleges.

Key Words：Sino-foreign Collaboration； Vocational Colleges； Collaboration Mode

在全球化背景下，知識和信息在全球范圍內迅速傳播，教育要服務社會經濟發展的理念在全球范圍內的興起與發展，使得教育的國際交流與合作成為趨勢。隨著 “一帶一路”戰略的實施，世界上許多國家和地區為促進教育國際化，積極推行國際教育政策方面的革新，以各種措施和戰略來推動本國教育的國際化。至此，國際合作成為各國的共識，每年各種類型的國際合作層出不窮。

一、我國中外合作辦學的發展歷程

20世紀80年代初我國高等學校開始中外合作辦學，1995年1月，《中外合作辦學暫行條例》正式出臺，這是我國第一部關于中外合作辦學的全國性法規。

2004年7月《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》頒布，中外合作辦學進入依法管理的新階段。中外合作辦學隨著改革開放的深入，合作模式不斷豐富，合作形式也呈多樣化發展，為培養具有國際視野的人才起到了積極的作用①。

高等職業教育近些年發展迅速，占有高等教育的半壁江山，高等職業院校的中外合作辦學也是發展迅速。2014年6月，國務院頒發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，其中提出了完善中外合作機制，支持職業院校開展國際交流與合作②。

二、中外合作辦學的主要模式

目前，我國各高職院校中外合作辦學的模式主要有四種：融合型、松散型、嫁接型以及學院+公司型③。

1、 融合型。這種形式主要是結合對方合作高校的課程和教學模式。中方和外方根據教學的具體情況制定教學計劃和教學大綱，由中外雙方教師共同授課的教學形式。

2、 松散式。這種形式是通過不同手段讓學生接受國際化教育，力求與國際教育接軌，如聘請合作教師來中國授課、或派教師出國培訓、進修，亦或派學生到國外進行短期學習。

3、 嫁接型。這是目前高職院校較普遍采用的形式，雙方高校采用各自的教學形式、教學內容，互認學分，在各自學校畢業后獲得雙方高校的畢業證書或學位證書。如現在很多高校實行的3+2、1.5+1.5或2+1模式就是這種模式。

4、 學院+公司型。這種類型主要是通過一些教育機構、教育協會等媒介，獲得國（境）外的教育信息，從而與國（境）外的高校合作辦學④。

高職院校的中外合作辦學模式相對來說較單一，以安慶職業技術學院為例，安慶職業技術學院自2008年就開展了中外合作辦學，印度、德國、挪威、澳大利亞、美國、韓國、波蘭等國的多所學校，以及國內外眾多國際教育交流機構紛紛來到安慶職業技術學院考察、洽談合作辦學。2010年安慶職院技術學院與韓國濟州漢拿大學簽訂合作協議，2011年，安慶職業技術學院首次派出8名應用韓語專業學生赴韓國漢拿大學留學，2012年又派出了7名學生赴韓國漢拿大學學習，合作模式是1.5+1.5模式，學生在安慶職業技術學院學習一年半，再到韓國學習一年半，成績合格后取得雙大專學歷。學生取得韓國大專學歷后可以直接進入本科階段學習，也可以進一步學習碩士課程、攻讀碩士學位。學生畢業后，韓國學校負責推薦學生在韓國或者在中國的韓國企業工作。2013年安慶職業技術學院又在建筑工程系與韓國的韓瑞大學合作開辦3+2的班，學生在中國學習兩年半，第三年的最后一學期到韓國進修語言，然后可以獲得中方的畢業證書，學生在韓國學習半年后，達到語言要求后，可以申請進入本科階段學習相關專業，學習兩年取得本科學歷并推薦工作，也可以繼續攻讀碩士學位。

安慶職業技術學院的中外合作辦學模式對照以上的合作模式介紹，屬于“嫁接型”，模式較單一，而且這種合作模式也沒有取得很多學生和學生家長的支持，通過這種留學方案留學的學生不多；教師在教學上獲得韓國的優秀教學資源很有限，合作辦學的社會效益沒有得到明顯的體現，對學院內涵建設的提升也不明顯。

三、中外合作辦學的主要特點

中外合作辦學主要是通過與合作的外方院校的交流和學習，更新教育教學的理念，優化專業課程的設置和人才培養的模式，充分利用合作方的先進教育資源，推進教育國際化，提高學校的競爭力。

1、 人才培養目標。根據中外合作辦學的要求，人才培養目標也具有相應的特點。人才培養目標的宗旨是服務發展、導向是促進就業，培養具有核心專業技能和職業素質較高的專業技能型人才，以滿足社會公共服務的需要。同時還需要具備一定的文化知識和良好的社交、溝通、協調、合作的能力⑤。另一方面，中外合作辦學專業的學生中有一部分是要出國留學的，而另外一部分學生會選擇在國內就業。因此，在人才培養目標的制定中既要考慮到培養出國留學學生所需要的語言表達、知識能力等方面的要求，還要考慮在國內就業所需要的專業技能等方面的要求。

2、教學隊伍。中外合作辦學項目或專業的教學團隊通常是由中方教師和外方教師組成。在實際的教學過程中，中方和外方的教師需要就教學方式、教學內容、教學設計等相關內容進行交流與溝通，在科研和教研上可以資源共享和合作。由于雙方教師的教學理念、教學思路和教學設計不同，通過交流與合作，可以促進教學團隊的整體進步與發展。教學團隊在教學活動交流和教科研活動的合作中，可以發揮各自特長與優勢，做到理論知識和實踐技能的互補；也可提升團隊成員的教學方法，改變教學觀念，從而更好的將前沿知識與理念傳授給學生，促進學生成長成才。

3、課程設置。中外合作辦學專業的課程設置有引進合作院校的課程、教學資源和教師資源的需求，同時要考慮到有學生未來有出國留學的需求⑥。根據合作專業就業領域的崗位需求，形成專業素質教育和專業技術教育系統，構建“雙系統”課程體系，同時要強化學生的外語學習，如安慶職業技術學院開展的中韓合作項目，學生從入學初到畢業，每學期都開設了韓語課程，聘請韓方教師授課，從韓語基礎的聽、說、讀、寫，到相關專業知識的韓語表達等，學生的語言方面得到強化，出國留學的學生語言關容易過，留在國內就業的學生多學了一門外語，增加了就業競爭力。此外，在學生入學初，依然開設了英語課程，讓學生既學習了韓語，又不放棄英語的學習。同時，在設置課程時，要根據雙方學校對課程目標和教學內容的不同要求，全面考慮本校課程和外方院校的課程，讓雙方的課程相互補充，相互促進。

四、高職院校在中外合作辦學中存在的問題

目前，在開放的格局下，中外合作辦學項目的發展對推動高等教育國際化、提高師資水平、提高教學質量、促進教育教學的改革和創新、培養具有國際視野的實用型人才發揮了積極的作用。同時，中外合作辦學發展過程中，也存在亟待解決的深層次矛盾和問題：

1、 社會各界對中外合作辦學重要性的認識不到位。一些學生和家長認為中外合作辦學就是去國外鍍鍍金、學學語言、長長見識。某些學校領導和老師甚至認為中外合作辦學就是為了提高學校的知名度，為學校招生擴大影響；教師出國進修是為了開開眼界；外籍教師只是為學校裝裝門面。

2、生源問題。現在高職院校普遍面臨生源數量減少、生源質量降低的問題，而中外合作辦學項目對學生的要求尤其是語言能力要求較高。但很多高校為了招到生源，降低招生門檻，對英語成績也沒有要求。學生選擇中外合作辦學項目后，承受的壓力比其他學生要大很多，既要學好語言，又要學習專業知識，這對英語基礎較差的學生而言困難較大，其中不乏有學生會因語言障礙而中途放棄。

3、合作專業不能與社會急需、經濟發展密切相關。中外合作辦學要主動適應我國經濟結構的戰略性調整、人才市場需求和提高國際競爭能力的需要；適應“中國制造”、“中國創造”走向世界的需要；應該以服務地方經濟發展的應用型專業為重點。但目前很多高職院校的合作專業沒能考慮到以上因素。

4、中方教師進修問題。中外合作辦學對教師的要求相對會更高，但目前的合作專業教師中存在著年輕教師多、教學經驗不足、職稱結構不合理等問題。培養高素質的教師隊伍，是提升學校辦學水平的必需，也是提高中外合作辦學項目的質量的主要因素之一。然而，由于許多政策上的因素，如同安慶職業技術學院一樣的地方政府舉辦的高職院校，選派優秀青年教師出國進修時往往受到地方政策的限制，常常是有項目、有經費、有目的國外高校，但是政府不批準。2008年以來，安慶職業技術學院僅派出8批11人出國短期進修，這大大制約了教師國際視野的拓展，也不利于人才的培養。

5、課程設置及教材使用問題。目前安慶職業技術學院的專業核心課程和專業基礎課程還是理論多于實踐、知識體系和能力培養與國際上新興產業結構調整、職業能力需求變化對接不夠。另外，使用的教材基本上都是國內的教材，引進的核心課程也僅是采用國外的授課方式，但教材依舊未選用國外合作院校的教材。課堂上的授課內容也不能適應國際化的需求。

五、高職院校中外合作模式創新探索

為增強中外合作辦學的實效，考慮高職院校的實際，滿足學生的需要，高職院校應不斷探索新的合作辦學模式。

1、以學生為中心，打造特色，讓更多學生成功“走出去”

圍繞“學歷+職業技能+國際化視野”的應用型人才培養目標，在加強學生專業課程、職業技能教育的同時，通過組織學生到留學目的院校進行短期游學、交換學習，實地感受海外高職院校的學習和生活情況后結合自己的生涯規劃再做出留學選擇。目前，安慶職業技術學院與馬來西亞北方大學簽訂了交換生項目協議，自此，有學習意愿、英語基礎較好、家庭經濟情況許可的學生可以選擇赴馬來西亞北方大學進行為期一學期的交換學習。在國外學習期間，學生們選擇與本專業相關的課程，了解國外高職院校的授課方式、考核模式，通過理論學習與實踐相結合、全英文的語言學習環境，極大的促進了學生的語言表達能力、學習和生活環境適應能力、分析和解決問題的能力。

2、借力外方優質企業資源，實現中外合作暨校企合作的“雙重合作”辦學模式

德國的職業教育處于世界領先地位，其“雙元制”職教模式一直在國際上倍受推崇。我國職業教育的對外交流與合作就是從借鑒和學習德國的經驗開始的。在此背景下，安慶職業技術學院積極開展對德交流與合作。2012年起與德國F+U薩克森職業培訓學院，以及中德諾浩教育投資有限公司“兩校三方”合作辦學，共同實施“高技能汽車人才合作培養項目”，建立了中德諾浩班。目前，安慶職業技術學院成立了中德諾浩汽車學院，實現了中外合作暨校企合作的“雙重合作”辦學模式。“雙重合作”辦學模式為深化教學改革，加強學院汽修專業建設，擴大專業規模與知名度，對學院機電與汽車類專業群的教學改革和專業建設發揮了示范引領和輻射帶動作用。

3、開展校際合作，加大師資隊伍培養力度

中外合作辦學的效果如何，很大程度上取決于教師。目前高職院校的合作辦學項目的教學大多是由本院教師授課。如果引進國外教材，那就要求教師具備國際化的教學理念，既懂專業，又要有很好的外語能力。所以，依托中外合作辦學項目，鼓勵并派出專業教師到合作院校交流、學習，借鑒國外先進的教學經驗，為完善本校合作專業的人才培養方案，培養具有國際知識和國際交流能力的學生將有著積極的促進作用。

六、結語

新形勢下，繼續實行中外合作辦學，借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗；加大合作力度，引進優質教育資源；創新合作模式，提升合作層次，是促進高職院校教育改革發展的必然需求。

參考文獻

[1]沈二波 高職院校中外合作辦學中存在的問題與對策[J]，開封大學學報，2011（6）.

[2] 徐福林 試析構建高職院校“創學結合”機制的對策[J]，廣西教育，2017（43）.

[3]肖宇 湖南省高職院校中外合作辦學模式研究及建議[J]，湖北函授大學學報，2012（3）.

[4]李月 跨國企業與中外高職院校三方合作辦學的實踐與探索——以四川建筑職業技術學院為例[J]，湖北函授大學學報，2017（12）.

[5]蘇翠華，王宇 基于社會需求為導向的中外合作培養模式構建[J]，教育教學論壇，2016（19）.

[6]閻浩 中外合作辦學模式的思考[J]，教育教學論壇，2018（3）.

作者簡介：丁凡（1983-），女，安徽安慶人，碩士，講師，研究方向：英語教學、中外合作辦學。

課題項目：

1、《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》任務441RW-3《多贏驅動、借力發展、提升內涵—安慶職業技術學院中外合作辦學創新發展實施方案》。

2、2016年安徽省高職院校人文社科研究項目《地方技能型高水平大學建設背景下的中外合作辦學模式創新研究》，項目編號：SK2016A0576。

3、弘揚核心價值觀名師工作室《SWOT“穎”領工作室》，項目編號：Szzgjh1-2-2017-31。