普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)的探究

李艷紅

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)階段人們對(duì)于特殊群體的重視和對(duì)教育事業(yè)的要求開始變得越來(lái)越高。在普通師范生的教育中，教育的目的不但需要教導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的特殊教育能力。以此來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生能夠成為適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)的應(yīng)用型人才。本文著重對(duì)普通師范生特殊教育能力的培養(yǎng)策略展開了分析與探討。

關(guān)鍵詞：普通師范生；特殊教育能力；內(nèi)涵；培養(yǎng)策略

在普通師范生特殊教育能力的培養(yǎng)當(dāng)中，這種能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域中的普遍現(xiàn)象。但目前，具備特殊教育能力的教師還有所匱乏，這也成為了教師教育工作的一個(gè)嚴(yán)峻問題。因此，在普通師范生的教育過程中，需要充分挖掘教學(xué)的資源、提高技能的訓(xùn)練與思想教育，促使教師能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，以此來(lái)提高學(xué)生的特殊教育能力，推動(dòng)整個(gè)普通師范院校的教學(xué)改革。

1、普通師范生特殊教育能力的內(nèi)涵

特殊教育主要是指采用特殊的方法、措施以及設(shè)備針對(duì)特殊的對(duì)象進(jìn)行教育。狹義概念中特殊教育主要是針對(duì)身心缺陷的人，即聾、啞、盲、弱智兒童的教育，與問題兒童教育所納入的特殊教育范圍中，同時(shí)從經(jīng)濟(jì)投資、師資設(shè)備以及科學(xué)研究等方法支持的教育。各國(guó)在實(shí)施這種教育的教育機(jī)構(gòu)主要包含了：聾啞學(xué)校、盲人學(xué)校、畸形兒童學(xué)校等，或是附屬普通院校的特殊班級(jí)。在國(guó)外的研究中，進(jìn)行特殊教育的教師需要具備以下幾種能力：能夠合理進(jìn)行班級(jí)管理與學(xué)生行為干預(yù)的能力；具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行正式與非正式評(píng)估的能力；與學(xué)生家庭以及其他專業(yè)人員進(jìn)行有效溝通的能力[1]。在國(guó)內(nèi)的研究中，對(duì)于進(jìn)行特殊教育的教師需要具備以下幾種職責(zé)：（1）能夠了解每一位具有特殊需求的學(xué)生與普通學(xué)生，并能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生制定有針對(duì)性的教育方法，安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；（2）明確教育的目標(biāo)主要是為了促使學(xué)生能夠正確的學(xué)習(xí)到知識(shí)與自身的行為，提高學(xué)生的綜合能力，讓每一位學(xué)生均能夠成為教學(xué)當(dāng)中的受益者；（3）充分發(fā)揮出每一位學(xué)生的潛能，避免需要進(jìn)行特殊教育的學(xué)生，由于自身的特殊性而對(duì)其學(xué)習(xí)與人格的發(fā)展造成影響；（4）重視各種教育活動(dòng)中的價(jià)值與意義，促使正常學(xué)生與特殊學(xué)生能夠共同參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

2、普通師范生在特殊教育中所需要具備的能力

2.1 專業(yè)理念

專業(yè)理念主要是在進(jìn)行教育過程中所具備的總體思想觀念。其主要是指教師在教學(xué)過程中所形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，尤其是對(duì)于自身專業(yè)與自身教育能力的認(rèn)知，者不但影響了教師的教學(xué)能力，同時(shí)也在一定程度上影響著學(xué)生的身心發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師需要真誠(chéng)的接待特殊學(xué)生，促使每一位學(xué)生均能夠感受到教師的關(guān)懷，讓特殊學(xué)生能夠與普通學(xué)生均能夠得到相同的教育；其次，需要樹立正確的人才觀念。對(duì)于特殊學(xué)生與普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要針對(duì)不同學(xué)生樹立正確的人才觀念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，促使不同類型的學(xué)生均能夠得到提高[2]；最后，在進(jìn)行教育的過程中，需要體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的平等性，讓學(xué)生能夠感受到民主與平等的教育理念。明確學(xué)生的主體地位，提倡合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的公平性。

2.2 專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)時(shí)教師專業(yè)素質(zhì)中的核心思想，同時(shí)也是教師成長(zhǎng)的支柱。在針對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師所具備的專業(yè)知識(shí)主要包含了以下幾項(xiàng)：第一，需要具備特殊學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)；針對(duì)不同類型的特殊學(xué)生，教師需要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，傳授學(xué)生所需要的知識(shí)；第二，有關(guān)特殊教育的理論知識(shí)。教師需要具備有關(guān)特殊教育理念、方式、思想等理論知識(shí)，并將理論知識(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，以此來(lái)提高特殊教育的專業(yè)性；第三，需要了解特殊教育中的法律法規(guī)。依法教學(xué)時(shí)教師必備的知識(shí)之一，教師需要了解義務(wù)教育法中有關(guān)特殊教育的政策法規(guī)。

2.3 專業(yè)技能

隨著新課改的不斷深入，在特殊學(xué)生的教育中，教師需要具備以下幾項(xiàng)專業(yè)技能：第一，需要具備特殊兒童的鑒別與篩查能力。教師需要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊兒童的需求，了解特殊兒童的想法，并能夠向相關(guān)專家尋求幫助；第二，需要具備特殊教育的相關(guān)策略。教師不但需要專業(yè)的教育能力，同時(shí)還需要了解學(xué)科的發(fā)展方向，具備教導(dǎo)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的專業(yè)技能。教師需要能夠幫助特殊學(xué)生融入到社區(qū)與教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，促使其能夠正常的環(huán)境中健康學(xué)習(xí)；第三，需要具備有效的班級(jí)管理策略。在特殊學(xué)生的教育中，教師所面對(duì)學(xué)生群體的差異性較大，因此，教師需要具備有效的班級(jí)管理策略，促使整個(gè)班級(jí)活動(dòng)能夠有序進(jìn)行；第四，教師需要具備特殊學(xué)生的干預(yù)能力。針對(duì)特殊學(xué)生的各項(xiàng)行為與思想，教師需要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行正確的引導(dǎo)，減少特殊學(xué)生的問題，促使其能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的思想觀念。

3、普通師范生特殊教育能力的培養(yǎng)策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生特殊教育的理念

在培養(yǎng)普通師范生特殊教育能力時(shí)，首先需要端正學(xué)生對(duì)于特殊學(xué)生的教育理念，促使其能夠接納所有的兒童，不排斥與拒絕特殊兒童。普通師范生作為特殊兒童教育中的中堅(jiān)力量，為適應(yīng)特殊教育的教學(xué)環(huán)境，在對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)的過程中需要融入特殊教育能力培養(yǎng)的內(nèi)容。為迎合教育的需求，各國(guó)均對(duì)教師的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了改革，我國(guó)也可以根據(jù)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，采取有效的培養(yǎng)措施；例如，在美國(guó)的教師培養(yǎng)中，其主要是以培養(yǎng)各級(jí)各類教師來(lái)滿足受教育者的不同需求，在教師培養(yǎng)的過程中注重多樣性與差異性，以多文化滲透主要教育目標(biāo)；在澳大利亞教師的培養(yǎng)中，其同樣關(guān)注了受教育者的多樣性；在瑞典教師的培養(yǎng)中，其主要目的是為促使教師能夠滿足教室中多元化學(xué)習(xí)的需求。因此，我國(guó)在普通師范生特殊教育能力的培養(yǎng)中，需要以培養(yǎng)師范生具備從事隨班就讀教育教學(xué)的能力，以特殊兒童的教育需求為主要目標(biāo)。

3.2 整合專業(yè)力量，實(shí)行多模式培養(yǎng)

在目前師范生特殊教育能力的培養(yǎng)中，主要包含了兩種教育模式，即雙證制與單證制；這兩種模式的教學(xué)方式過于單一，因此，必須要采取多模式的培養(yǎng)模式。例如，獨(dú)立模式、輔修模式以及分段培養(yǎng)模式。其中，獨(dú)立模式主要是指由學(xué)校的特殊教育專業(yè)所開展的教育模式，學(xué)生能夠?qū)I(yè)的特殊教育學(xué)科中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)[3]。輔修模式則主要是由學(xué)員根據(jù)特殊教育環(huán)境，針對(duì)普通教師所開展的教育模式；將特殊教育作為普通教師的輔修課程，提高教師的綜合能力；分段培養(yǎng)模式則分為3+1與2+2等培養(yǎng)模式，其將普通教育與特殊教育相結(jié)合，在學(xué)習(xí)普通教學(xué)的同時(shí)也能夠獲取專業(yè)的特殊教育知識(shí)。

3.3 提高教育中的實(shí)踐能力培養(yǎng)

在教師培養(yǎng)的過程中，不但需要提高學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)還需要促使教師能夠理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。因此，需要針對(duì)普通師范生的教育課程進(jìn)行一定的改善；首先，在課程中需要增加特殊教育的相關(guān)課程，如特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育理念等，促使教師能夠充分了解特殊教育的專業(yè)知識(shí)；其次，需要增加特殊教育相關(guān)的技能教學(xué)。例如，特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)、差異教學(xué)、中輕度認(rèn)知障礙學(xué)生的教學(xué)方法等；最后，需要增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。讓教師能夠參與到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，校方可以與聾啞學(xué)校、盲人學(xué)校進(jìn)行合作，讓師范生能夠提前在此類院校中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以此來(lái)促使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。

4、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在普通師范生特殊教育能力的培養(yǎng)當(dāng)中，需要充分了解現(xiàn)階段特殊教育所需要具備的各項(xiàng)能力；根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)教育的特殊情況，制定有針對(duì)性的教學(xué)措施，注重培養(yǎng)師范生特殊教育的理念、采用多模式培養(yǎng)并在教育過程中注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以此來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)的特殊教育人才。

參考文獻(xiàn)：

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