低年級學生良好數學學習習慣和興趣的培養之我見

付聯英

摘 要：小學階段是學生身心發展和行為習慣養成的重要啟蒙階段，奠定著人生的基調與走向。俗話說，三歲見大，七歲看老。在這個階段，小學生如果能夠養成良好的學習習慣，擁有持久的學習興趣，就能更好地完成數學學習任務，提升自己的數學素養。同時，良好的行為習慣還對學生今后的學習、工作與生活起著積極的推動作用。因此，培養小學生良好的數學學習習慣和興趣應當成為每一位數學教師的重要教學任務。教師當在教學實踐中時刻貫徹這種教學理念，從小學生的身心發展特征入手，從小學低年級抓起，全面培養并落實小學生的數學學習習慣和興趣。

關鍵詞：小學；低年級學生；數學；學習習慣；興趣；養成策略

一、培養小學生敢說會問的習慣

小學數學講究手、眼、口、耳、腦的聯動教學。說的能力和習慣，是小學生的基本數學素養之一，能提高他們的認知、理解和數學思維能力。同時，在小學數學教學中，確實會有一些學生有不愛發言，不敢發言，怕別人笑話的心理，甚至有不動腦筋，躲避困難的不良習慣。因此，從低年級開始，教師便要對學生進行有目的、有計劃地“說教”訓練。低年級階段的小學生在回答問題的時候容易出錯，教師應尊重小學生的認知階段性特征，即使說錯了，也應給以表揚，以首先為小學生樹立起大膽嘗試敢說，鼓足勇氣敢問的意識和習慣，然后再因勢利導地傳授表達、提問的技巧，由淺入深地將數學思維滲入其中，從而使小學生不但敢說敢問，而且會說會問。

具體而言，教師當：（1）創造情景、提供機會讓小學生“有話可說”且“敢說敢問”。比如，提供一些實物模型、生活圖片、課件演示等，引導學生說出這些東西是什么，隨后引入數學話題，設計一些情景，引導小學生仔細觀察、比較和思考，從而發現問題、提出問題，隨后展開教學。（2）為小學生提供動手實踐和活動的時間和空間，使小學生能夠在自主探索、小組討論、合作與競爭的氛圍中，無障礙地表達各自想法，分享同學觀點，體驗“不吐不快”的有說有問的樂趣。（3）鼓勵那些不善言辭的學生大膽表現自己。在教學安排上，教師給予他們先易后難的表現機會，讓他們在一次次的嘗試表現中感受“表達”和“提問”的樂趣和成就感，漸漸自信起來。在教學中，教師還當樹立榜樣，對于敢說敢問的小學生，給以及時地表揚。

二、培養學生玩中學學中玩的習慣

小學生活潑好動，好知好學，探究欲強，在他們普遍喜歡的游戲活動中，也常常懷有一顆存有“十萬個為什么”的探究的心。在生活中，我們往往以為他們是在玩，之后又常常會發現他們把游戲玩得有條有理，把東西分得涇渭分明。比如，過家家的時候，他們會把土堆堆得整整齊齊，山路鋪得平平整整，換起東西來也講究價值對不對等。小學生在游戲中是很認真的、投入的，也是思維比較活躍、靈敏的。在小學數學教學中，教師始終要注意合理地保護并開發小學生愛玩的天性，培養他們玩中學、學中玩的良好學習習慣，調動起他們探究數學的欲望，將他們玩的興趣和學的需求完美結合起來，從而促使教師教學和學生學習事半功倍。

比如，七巧板在小學數學教材中被多次引用，也深受小學生的歡迎。在低年級階段，它在一年級下冊第一單元《認識圖形（二）》和二年級上冊第三單元《角的初步認知》中得到了有效運用。教師可帶領學生裁下附頁中的“七巧板”，和學生一起開展七巧板拼圖游戲，在游戲中用七巧板拼出各種大小的正方形、長方形、平行四邊形和三角形，從而在不斷地花式拼圖中，帶領學生深刻認知這些圖形，并了解到這些圖形之間可以相互轉化的關系。在角的認知教學中，教師和小學生一起，玩起自由拼圖游戲，每位小學生在自己拼的圖案中選擇最有意思的一個，然后統計自己圖案中的直角、銳角和鈍角的數目，并和同桌互相檢查數目對不對，最后積極地說出自己的圖案像什么，里面的角都有多少個，等等。如此寓教于樂，既能有效提升教師教學效率和質量，也能有效激發小學生的學習興趣，培養小學生在玩中學、學中玩的良好的學習習慣。

三、培養學生認真做作業和仔細檢查的習慣

一般來講，作業是對小學生學習成果的檢查和鞏固，也是約束小學生課外不至于過度放縱于玩樂的有效途徑，還是鍛煉小學生自主學習、自主探究的必要手段。同時，若安排給小學生的作業質和量都很適宜，一般也不會增加他們的課業負擔，影響小學生的身心發展。因此，把握作業安排的質和量，注意培養小學生認真做作業和仔細檢查的習慣，既可以促進小學生對數學知識的鞏固，也能充實小學生的課外時間，還能端正小學生的學習態度，可以說是一舉多得。良好的做作業和檢查習慣應該包括：態度認真、書寫工整、獨立思考、按時完成、及時檢查、仔細驗算、勤學好問，等等。教師在數學教學中，應當滲透書寫字形比例均衡，數字、符號清晰明了，格式如橫式、豎式、遞等式的書寫標準規范等行為習慣的養成，并針對學生常見的錯誤，適時地提醒，并傳授做作業和做檢查的步驟、方法和技巧，從而使小學生在做作業時一絲不茍、嚴謹細致，提升正確率，在做檢查時認真仔細，強化題意理解。為保證小學生做作業和檢查的效率和質量，教師還當加強和學生家長的溝通互動，以推動家校聯合，發揮家庭教育在小學生課后做作業和做檢查等環節中的監督、規范和合理安排、引導作用。

四、進行小組合作教學

小學高年級的學生已經初步具有一定的探索能力和思維能力，因此在小學數學高年級的教學過程中，教師可以讓學生通過小組合作的方式進行學習，培養學生的自主學習能力。教師在對學生分組的時候，要有一定的針對性，教師要了解每一個學生的學習水平和學習差異，根據他們的數學學習情況和日常學習自覺性和自律性進行分組。如果將學習好的學生分為一組、將學習基礎較差的學生分一個組，勢必不能達到預期的教學效果。教師在小組分配合理之后要著眼于對學生的差異進行因材施教，幫助學生解決所提出來的學習疑惑或者問題。教師要適當給學生留下預習任務，通過小組成員自行將內容分為若干個步驟進行自主學習，引導學生在預習過程中針對遇到的困難進行小組內的交流討論。比如教師在教學生進行平行四邊形面積求解的過程中，可以向學生提出問題：如何讓三角形變成平行四邊形？大家可以將平行四邊形變成自己熟悉的什么平面圖形？在教師的啟發性問題引導之下學生分組對平行四邊形進行分割，比如分割成兩個相同的三角形，教師再通過帶領學生復習三角形面積求解從而求得整個平行四邊形的面積。

綜上所述，在小學數學低年級教學之中，教師當一切從小學生的身心發展和學習實際出發，運用多種多樣的教學方法和手段，多方面地培養小學生的良好學習習慣和興趣，從而優化教學過程，提高學習效率，為提升教學質量，促進學生數學思維的發展奠定良好的基礎。

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