“互聯網+”背景下高職院校實習管理與實踐探索

王保軍

[摘 要]實習作為高職院校人才培養模式中非常重要的實踐教學環節，對提高學生的實踐和創新能力，增強學生的社會適應能力，培養技術技能型人才具有極其重要的意義。本文以山西機電職業技術學院為例，探究在“互聯網+”背景下，基于網絡平臺的高職院校實習實踐教學體系運行模式，旨在為相關院校提供借鑒。

[關鍵詞]高職院校；網絡平臺；頂崗實習

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.02.095

[中圖分類號]G434；G712.44 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2019）02-0-02

1 研究背景

高等職業教育作為教育類型的一種，以培養高素質技能型人才為目標，其實踐教學環節的重要作用不言而喻。實習作為實踐教學的重要部分，是促進職業技能與職業精神高度融合的有效方式，是深化校企協同育人的重要途徑，是實現理論與實踐緊密結合、學生與崗位真實接觸、學校教學與企業需求無縫銜接的有效方式。

然而，由于實習地點分散在全國各地，加之學校的師資相對有限，個性化指導困難重重，過程監控和管理無法落實到位，相關政策和規章制度大多流于形式，導致實習管理呈現“放羊式”的盲亂狀態，嚴重偏離實習目標，人才培養質量大打折扣。針對傳統的高職學生實習管理工作存在的諸多弊端，在“互聯網+”背景下，山西機電職業技術學院經過多年探索，采用基于網絡平臺的實習實踐教學體系運行模式，實現全程信息化管理。

2 傳統頂崗實習管理存在的問題

為了更深入了解學生頂崗實習的實際情況，筆者通過問卷調查、會議調查和深入企業實地調研的方式，通過案例分析法、比較法和綜合歸納法等方法總結出傳統頂崗實習管理主要存在以下問題。

第一，學校與企業未形成長效的合作機制。由于參加頂崗實習的學生尚未真正畢業，缺少勞動合同約束，流動性比較強，許多企業不愿意接受，呈現“剃頭挑子一頭熱”的現象。這樣，學生頂崗實習要實現的人才培養目標大打折扣，部分權益也得不到保障。第二，由于頂崗實習學生比較分散，學校的師資相對有限，導致教師與學生的有效溝通和個性化指導無法落實到位，最后的考核也流于形式，整個實習呈現“放羊式”狀態。第三，國家頒布的政策法規多，地方政府和企業落實少。2016年4月，國家頒布了《職業學校學生實習管理規定》，針對實習存在的重點問題做了進一步規范，但法律的強制力不足，導致部分規定在落實過程中被弱化。企業“重利益，輕育人”的觀念嚴重，在利益的驅使下，把實習學生當正式員工使用，并沒有按協議要求去培養學生。

3 山西機電的實踐與探索

鑒于目前學生實習存在的種種弊端，山西機電職業技術學院經過多年的實踐探索，形成了一種基于網絡平臺的全程信息化實習實踐教學管理模式。

3.1 依托省裝備制造職業教育集團，精心遴選實習單位

作為“山西裝備制造職業教育集團”的牽頭單位，學院以集團內部300余家企事業單位、科研院所為依托，積極探討并實施現代學徒制、訂單培養、工學交替、基地共建等內涵豐富的工學結合人才培養模式。通過校企雙方簽訂協議書，建立了校企緊密合作型“雙向基地”300多個。“雙向基地”基本可保證相關專業教學實習、頂崗實習的需要。針對新的實習實訓基地，學院到企業實地考察單位資質、誠信狀況、管理水平、實習設備、安全生產、實習崗位性質和內容、工作時間、工作環境、生活環境以及健康保障、安全防護等方面，保障了學生的權益。

3.2 利用“學生綜合實踐管理系統”，實現頂崗實習管理全程信息化

針對學生實習分散、無法實時監管的問題，學院通過圖1所示的“學生綜合實踐管理系統”，從實習計劃準備、過程管理到評定實習成績，均通過實踐教學信息化系統完成。

在頂崗實習前，管理員通過系統上傳學院年度頂崗實習計劃、各系第三學年學生實習課程標準、學生實習工作安排等文件；各系導入頂崗實習學生信息、企業信息、指導教師信息，并分配頂崗實習指導教師。

在頂崗實習的過程中，學生通過手機APP每天進行定位簽到，每周上傳數篇日志和部分工作照片。指導教師每天登錄管理平臺對學生簽到情況進行監控，并及時批改學生日志，保證師生之間信息暢通，同時根據學生實習情況，制定有針對性的階段實習任務；院系兩級系統管理員，每周統計一次學生頂崗實習情況，并在系統內進行通報。頂崗實習結束后，學生通過系統上傳實習總結、畢業設計等資料，指導教師根據學生實習表現及時提交資料質量，并通過系統給出最終評定成績。

3.3 校企深度合作，共同完成實習過程。

在實習前，學院教務處、各專業系與合作企業共同制訂實習方案、實習管理流程、實習教學管理文件，實現了實習質量目標。同時，學院、企業、學生共同簽訂三方協議，明確了各自的職責權利。在實習過程中，學院實行學生實習指導“雙導師”制。企業指導教師主要負責學生的實習業務指導和評價，校內專業指導教師負責全程指導和監督。在實習結束后，學院建立了以校內指導教師、實習單位（企業指導教師）及學生本人共同評價的實習成績三元評價體系，確保了實習效果的真實可靠。

4 實習管理成效

4.1 形成了“雙主體、三管理、四共同、五共羸”的管理模式

學院、企業共同承擔學生實習過程中的學習、管理的主體責任，起到“雙主體”育人的效果。頂崗實習工作實行學院、系部、學生三級管理制度。在實習教學中，校企共同制訂實習方案、共同組織實施培養過程、共同進行質量監控、共同安排就業，實現了學生、企業、家長、教師和學校五方共贏。

4.2 形成了校企聯合招生、聯合育人、多方參與評價機制

即學生明確“實習生”“ 準員工”雙身份，明確各方職責和分工，共同保障學生在具體實習崗位、教學內容、教學組織、工資待遇和實習保險等方面的權益。配備選拔校企雙導師，學生培養過程校企雙考核，形成自我評價、教師評價、師傅評價、學校評價和企業評價的多方評價標準。在評價結果中應注重過程考核，將學生的技能水平、職業道德、職業素養、勞動態度和勞動紀律等內容全部納入考核范圍，實行過程管理和評價相結合，讓評價與考核更合理、更客觀、更公正，從而有效實現實習的教學效果。

4.3 實現了頂崗實習全程信息化管理

根據“互聯網+”時代的特點，學院使用“學生綜合實踐管理系統”， 實現了學校、企業、學生、指導教師無障礙溝通，實現了對實習的全程信息化管理、實時輔導與監控，有效解決了因學生分散難以管理的問題。

5 結 語

本文以山西機電職業技術學院學生實習管理為例，探究了在“互聯網+”背景下基于網絡平臺的全程信息化實習實踐教學管理模式。經學院多年的實踐證明，該實習管理模式行之有效，實現了學生、企業、家長、教師和學校五方共贏。

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