如何促進教師專業化發展

高志軍　劉保團

[摘 要] 教師，是一個專業性很強的職業，新時代，我國教育發展也面臨著新的挑戰，越來越要求教師要不斷提高自身的素質，提高自身的教育教學水平，以更好地適應時代發展的需要。如何更好地促進教師的專業化發展？筆者認為，應堅持主動性原則、實踐性原則、群體性原則、持續性原則。

[關鍵詞] 新時代；教師；專業化發展；基本原則

教師，是一個專業性很強的職業。并且隨著時代的不斷發展，教師也被賦予了新的使命。如：我國目前基礎教育所進行的新一輪課程改革和正在進行的高考改革，以及落實立德樹人的根本任務和著力發展學生核心素養的培養目標，都要求教師要不斷調整自己的教學方式，以適應新的形勢。新時代，我國教育的發展也正面臨著新的挑戰，更需要教師不斷學習，提高自身的教育教學水平，以更好地適應時代發展的需要。教師發展是學生發展、學校發展的關鍵所在，在新的歷史條件下，如何更好地促進教師的專業化發展，是很多教育專家都在研究的一個重大課題。我們認為，新時代促進教師專業化發展必須堅持以下幾項基本原則。

一、主動性原則

主動性原則，即教師的專業化發展不應該是被動地、消極地發展，而應該是教師主動地發展。教師的職業特點，決定了它的工作不能像某些職業那樣，可以用生產多少產品或生產的產品質量好壞來直接衡量有多少收益；也不能像一些職業那樣，追求的是一些重大科技成果或搞出一些較有影響的發明創造。教師是培養人，教育人的職業，教師職業，其價值有時候是不能馬上顯現出來的。比如，教師本人的師德情操、人格魅力、品行修養等，對孩子的影響就可能是終身的。正是教師職業的這個特點，決定了教師本身在教師專業化發展方面的內生動力可能是不充分的，教師對自身專業化發展的追求，也并不是十分強烈的。不少人進入了教師行業后，就會慢慢地出現職業倦怠，教師工作僅僅成為一種謀生的方式，而不是終身追求的事業。

要想促進教師的專業化發展，就必須要不斷激發教師發展的內生動力，但僅僅依靠教師自身的內在因素是遠遠不夠的，還必須要從外部給教師施壓，比如對教師的工作，要有考核，有評比，要多為教師提供一些培訓的機會，要對優秀的教師進行表彰，要不斷地提高教師的待遇和社會地位，要想方設法地改善教師的生活條件和工作環境等。當然，這些外在的壓力，能否真正地促進教師的專業化發展，還要看它能否轉化成教師謀求自身發展的內在動力，否則就可能是低效、無效甚至是負效的。如，對教師的考核、評比，現在不少學校都只是考慮到了學校的發展和學校一時的聲望和利益，只用學生的考試成績來評判教師的工作質量，而教師的業務成長，教師在其他方面的表現都被忽視了，這樣的考核、評比，最終只會成為教師的一種負擔，不會轉化為內生的動力，無法促進教師綜合素質的提高，不能激發教師的工作熱情。還比如：對教師的獎勵，必須要做到公平、公正和公開，要使獎勵能真正起到激勵教師不斷追求進步的作用，充分發揮優秀教師的引領和標桿作用。相反，如果在獎勵教師的問題上，領導總是進行暗箱操作，不能做到公平、公正，這樣的獎勵只會適得其反，挫傷絕大多數教師的工作積極性，更別說促進教師的專業化發展了。

由此看來，要促進教師的專業化發展，要想使教師能主動地追求進步，就必須避免教師專業化發展方面的被學習、被培訓、被提高、被成長、被發展等傾向。新時代教師專業化發展的方式，必須要能充分激活教師的精神追求和行為自覺，真正喚醒教師專業化成長的內驅動力，使教師能夠主動追求上進。

二、實踐性原則

實踐性原則，即教師的專業化發展是基于教師的教育教學實踐的發展，是與教師的教育教學實踐相融合的發展，是能促進教師教育教學實踐的發展。教師專業化的發展，其實質也是教師教育實踐的發展，是教師教育教學實踐能力的發展，而不應是“海市蜃樓”的美好設想。

教師的職業是教書育人，教書育人是一項實踐性很強的活動，與其他的實踐活動不同的是，教師實踐改造的對象是“人”，是“學生”，而不是“物品”。促進教師的專業化發展，不能離開教師的教育教學對象—學生。因為促進教師的專業化發展，從根本上講還是為了促進學生的健康發展，促進學生素質的提高。現實中有一種傾向，認為促進教師的專業化發展，就是教師自身學歷的提高，文化素養方面的進步，完成上級規定的有關教師業務方面的任務和一些必要的教師培訓等，這實際上是一種狹隘的認識，也會最終導致教師的專業化發展失去根基，致使教師的專業化發展離教育教學實踐越來越遠。

事實上，教師的專業化發展與學生的成長是緊密相連的，教師的專業化發展必須建立在有利于學生終身發展的基礎之上。教師的專業化發展，需要從學生成長需要的角度出發，制定發展規劃，并輔以相應的行動。所以，對于教師的專業化發展，我們主張要在教師的教育教學實踐中進行。目前，我國不少地方的教師培訓都呈現出了“高大上”的特點，理論性很強，層次很高，但教師在教學實踐中基本上用不上，培訓的內容聽起來很“美”，培訓時受訓者也都很激動，但培訓過后，多數教師都覺得沒有多少收獲，更別說將其應用到教育教學實踐中了。新時代，教師的專業化發展應從促進學生發展，提高學生核心素養的高度，在充分了解學生終身發展所需要的認知能力、合作能力、創新能力的基礎上，進一步提升教師專業發展所需要的課程開發與實踐能力、學生生涯規劃與綜合素質發展評價的指導能力，在促進學生發展的軌道上尋找到教師專業化發展的新路徑、新策略，鼓勵教師在教育教學實踐中開展行動研究，提倡教師在接受培訓的過程中，結合自身的教育教學實際，不斷提高業務素質，最終使教師的教育教學實踐綜合能力、綜合素質不斷得到優化。

三、群體性原則

群體性原則，即教師的專業化發展不單是教師的個體意識和個體行為，還表現為它是一個群體的發展過程。群體的每個成員都是整個群體的一部分，教師群體的正常有序發展是教師專業化發展的必備條件之一。任何教師的教育教學活動都是在一定的群體中進行的，一個備課組、一個教研組、一個年級組、一所學校，這都分屬于不同的教師群體。不同群體的教師之間，不同群體的教師與整個群體之間是相互影響、相互作用的。群體中每位教師的發展，都會受到群體整體狀態的影響，同時，群體中教師個體的發展狀態也會影響到群體的整體狀態和整體功能的發揮。現實中不乏這樣的案例：一位教學能力和素質一般的教師，進入一所非常優質的學校，在這個學校又進入一個非常優秀的群體（備課組、年級組或教研組等），這個（些）群體是一個充滿正能量的群體，則這位教師在群體當中很快就會成長為一名優秀的教師；相反，一位基本素質和教學能力都不錯，也很有上進心的教師，如果去一所教學質量一般的學校，又和一群（備課組、教研組或年級組等）紀律散漫、整日牢騷不斷的教師朝夕相處，則這位教師很快就會被同化，慢慢地成為一位能力平庸的教師。這說明，對于教育管理者來說，要促進教師的專業化發展，就絕不能忽視教師群體的作用。對于教師群體中出現的一些不正常、阻礙教師專業化發展的因素，要及時發現，及時進行疏導和矯正，一定要防止負能量的東西成為教師群體的主流，否則教師的專業發展受群體的不良影響就可能會落空，甚至嚴重影響學校的教育教學質量。

四、持續性原則

持續性原則，即教師的專業化發展是一個持續不斷的過程，是以促進教師的終身發展為目標的。教師的專業化發展既具有階段性特征，同時又是一個相對的整體，持續的發展才能促進教師教育教學的綜合能力和專業素質的不斷提升。教師的專業化發展是有階段性特征的，比如，剛入職的教師與有多年教齡的教師，在專業化發展方面的需求也肯定不同。前者在教師專業發展方面，接受新事物（如新的教育教學改革）較快，而后者在教育教學的實踐經驗方面占有優勢。但不論是哪種情況，教師的專業化發展都應是持續的，且任何的發展都不是一蹴而就的，任何一位教師，即使是教學水平非常高的教師，也不可能依靠自己已有的教育教學能力和素質支撐起自己今后所有的教育教學實踐活動。因為時代在不斷發展，社會在不斷進步，教師就要時刻準備面對新問題，解決新矛盾。例如，隨著互聯網技術的快速發展，信息和多媒體技術與現代課程的融合也日益加深，掌握一定的信息技術已成為當代教師必備的基本素質之—，而這對于年齡偏大的教師來說，既是挑戰也是機遇。從教師專業化發展的角度來看，老教師有著豐富的教育教學經驗，教學方法和教學思路相對比較靈活，如果再能把它們的優勢與現代的信息技術有機融合，將會成為更大的優勢，進而更好地促進自己的專業化發展。由此看來，作為教師，我們沒有理由不發展，不提高自身的素質和能力。這也是符合當代的“終身學習”“終身發展”“活到老，學到老”的理念的。事實證明，教師只有持續的不斷發展，才能促進學生持續的發展，才能永遠勝任自己所從事的教育教學工作。

（責任編輯：朱福昌）