奏好培訓“三部曲”，激發教師“我要培”

王黎香

摘 要：加強教師培訓是加強我國教師隊伍建設的戰略舉措，不但影響到每一位教師的專業成長，更對整個教育教學質量的提高和教育事業的發展有深遠意義。文章結合作者在國培遠程輔導項目親身經歷的教學故事，提出要循序漸進彈奏好訓前激趣、訓中樂趣、訓后留趣“三部曲”，引導更多的一線教師轉變培訓觀念，由“被動成長”向“主動成長”蛻變，增強自主成長的積極性和主動性，從而有效助推教師專業成長。

關鍵詞：培訓；教師；成長

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-28 文章編號：1674-120X（2019）01-0113-02

加強教師培訓是加強教師隊伍建設的一項戰略性措施。特別是黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央將教師隊伍建設擺在突出位置，要求“各級黨委和政府要從戰略和全局高度充分認識教師工作的極端重要性，把全面加強教師隊伍建設作為一項重大政治任務和根本性民生工程切實抓緊抓好” 。由此可見，抓好教師培訓工作是加強教師隊伍建設的戰略舉措，不僅深刻影響到每一位教師的專業成長，還對整個教育教學質量的提高和教育事業的發展有深遠意義。

一、當前教師培訓現狀及常見問題

自 “國培計劃”實施以來，我國教師培訓事業迅猛發展。隨著教師培訓力度的不斷加大，國培、省培、市培、縣培以及校本培訓的次數和人數不斷增多，再加上網絡技術的快速發展與普及，教師遠程培訓也逐漸成了我國中小學教師培訓的重要組成部分。培訓項目眾多，教師“厭培”的現象也隨之產生，表現出教師缺乏參加培訓的內驅力，不想、不愿參加培訓。青年教師是教育發展的生力軍，也是培訓的主體，但青年教師當中也出現了逃避培訓、抗拒培訓的現象，值得我們反思和研究。

二、教師“厭培”現象原因分析

反思“厭培”現象，既有其外在原因，又有其自身原因。從外在原因來看，教育行政部門為了提高參培率和合格率，一方面常常將培訓學分與年度考核和評先評優掛鉤，教師從心理上產生一種“情感被迫”，參培教師只能按照培訓要求，“被迫”一步一步地完成各項培訓任務，隨著培訓時間的增長，“厭培”情緒就會越積越重。另一方面是“優秀學員”的評選并不能立即為教師帶來眼前實質利益，在評先評優中既不能作為加分項目，也無物質獎勵，缺乏吸引力。

從自身原因來說，教師的工作時間緊張，每天要備課、上課、批改作業、處理班級事務等，尤其是青年教師往往因為精力充沛而在學校擔當重任，工作量處于“超負荷”狀態。但青年教師一不熟悉教材，二不了解學情，又缺乏必要的教學技巧、教學手段和教學方法，過多的工作量使他們很少能真正摸透和掌握學生的情況，也沒有足夠的時間和精力對自己的教學進行反思，僅靠自己閉門造車，“摸著石頭過河”，甚至在教學上出現“腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里”的現象，無心參加學習。

三、消除“厭培”現象的案例剖析

在長期的培訓中，筆者認為教師培訓要取得實效，使參培教師從“厭培”“拒培”到“要培”“樂培”，需要循序漸進彈奏好訓前激趣、訓中樂趣、訓后留趣“三部曲”。下面我以國培C101項目小學英語遠程培訓班為例，談談如何奏響培訓“三部曲”，助推教師專業成長。

（一）訓前激趣，喚醒內在需求

作為國培輔導員，在輔導學習的過程中，經常會遇見學員不愿意參加學習的情況。打電話進行溝通，卻往往受到對方簡單粗暴的拒絕。對此，我們應該充分了解學情，喚醒內在需求。以下是我與一名學員的訓前對話：

“如果不是校長要我來培訓，我根本不會報名。”

“培訓，簡直就是浪費我的時間。有這個時間，又可以多給學生刷幾套題目。”

“我不學習，但我帶的班超過了骨干教師帶的班，我們班的考試成績是全縣第一！”她掩飾不住得意與自豪。

我試圖勸說她，但這名學員發起一陣暴風驟雨似的“搶白”后電話里傳來了“嘟嘟嘟……”的忙音，顯然電話已經被她掛斷了。

震驚至極的我簡直不敢相信自己的耳朵，一時竟忘了把電話放下。離C101遠程國培結束只有半個月了，而她還沒有開始學習。作為輔導員的我，打電話與她溝通，沒想到竟然碰上了“釘子戶”。

第二天，我翻開了學員花名冊。我仔細地查閱著她的資料，原來她是來自偏遠山區的青年教師。“90后”，如此年輕，應該正是渴望學習，充滿教育激情的時刻，為什么她竟然會覺得“學習是浪費時間呢？” 我陷入了沉思中。百思不得其解，我撥打了她所在學校校長的電話。

“王老師，您是問我們學校的小何老師嗎？她很優秀。參加工作才三年，上個學期她帶的畢業班就是全縣第一名，評為了縣里的‘明星教師，受了表彰，還獲得了2000元獎勵。說實話，我是打算重點培養她。對了，她在國培班表現怎么樣？”

“哦，她表現還不錯。”掛掉電話，我輕輕地呼了口氣。找到了事情的“癥結”，原來是“應試教育”在作怪。暫時的“功利”蒙蔽了我們青年教師的眼睛，以為“應試”是成長的“捷徑”，而培訓則是浪費時間。

國培輔導員的使命感讓我再次撥通了小何老師的電話，還好她接了。

“恭喜你啊，小何老師，聽說你獲得了‘明星教師稱號。”

“王老師，你怎么知道？”電話那端的她明顯語氣變得溫和了，還有點不好意思。

“聽你們校長說的。學校要重點培養你，下期還準備讓你去參加教學比武呢。”

“不行，不行，我不敢上公開課！”

“你都已經是明星教師了，太謙虛了。”

“嗯……”她欲言又止，沉默了一會兒說：“我們班的成績都是‘抄背默搞出來的。雖然學生被壓得很痛苦，但還是很管用的。學生都在背地里怨我，我也很無奈。”

“你可以認真看看我們國培班的網絡視頻課，有理念也有實例，相信對你會有幫助的。”

“好的，我馬上去看。”

從以上的對話可見，訓前激趣是培訓成功的關鍵環節，教師培訓管理者應精準地捕捉學員的實際情況和心理動態，找準學員的“興趣點”，用自己的言行進行短、靜、準地觸動學員的心靈，讓學員產生學習的需求，從而喚醒一批人，凝聚一批人。

（二）訓中樂趣，展示學員風采

小何老師答應去平臺看視頻課，我心里的石頭總算落了下來。我深知要讓學習持久地進行，還要有班級文化作支撐，要讓學員多獲得成功的喜悅。我作為輔導員，努力營造服務更及時、交往更廣泛的“第二空間”。我精心制作培訓簡報，亮我班風采、展我班亮點；及時發布學情通報，以有內涵、有意義的“動態”呈現培訓內容和方式，建立起雙向交流、相互對話和積極互動的關系；個性化批閱學員作業，積極推薦優秀資源，推選班級“研修之星”，關注參培學員的專業發展和自我成長。一期期簡報、一次次通報、一篇篇美文、一個個“研修之星”閃亮登場。在好學樂培的整體學風影響下，小何老師也不甘落后，奮勇直追，她撰寫的心得、課例也呈現出許多可圈可點的地方。國培結束時，我們班的登陸率、學習率、合格率都達到了 100%。

（三）訓后留趣，促進學員成長

國培輔導告一段落，忙碌而充實的日子讓我漸漸淡忘了這件事。突然有一天，我接到了一個陌生電話。

“王老師，您能幫助我嗎？”

“你是……小何？”我遲疑了一會。

“是的。您還記得我啊。那一天，我……是這樣，學校派我去參加縣里的教學比武，我想借鑒上次國培視頻專家的講座再看看，現在打不開了，您有什么辦法嗎？”

“學習已經結束，平臺關閉了。”

“這樣啊。我寫了個初步教學設計，王老師，能請您幫我看看嗎？”

“好啊，你從QQ上傳給我吧！”我很爽快地答應了。

就這樣，一來二往，幾易其稿，規范的教學設計總算完成了。然而，第一次試教，小何老師哭著打電話告訴我說有幾個環節處理不好。電話這頭，我一邊安慰她，一邊仔細詢問教學中的細節。第二次試教，她說又出現一些新問題。她在電話里請求一定要與我見面，要我當面指導。這一次，我又被她震驚了，我竟然又一次忘記了放下電話。要知道，國培班的學員來自三湘四水，她和我并不在同一個地方，我們相距有好幾百公里呢，她竟然主動要求來“面授”，這還是我當初印象中那個“拒學”的小何老師嗎？

說來就來，周六的早上小何風塵仆仆地出現在我面前。她的第一句話就是說：“不好意思，這個周末您就‘歸我了。王老師，如果你是我，你會怎么上這節課？”于是，我們打開課本，拿起講稿，從候課、導入、提問、范讀、導讀、訓練、結課、拓展等細節入手，一次次的修改，一次次的推敲，終于定稿。

星期天，她又來了，非要說課給我聽，并一遍又一遍地演繹著課堂情境，直到我倆都滿意為止。

星期一，她向學校請假，搬上小板凳跟著我聽了一天的課。

“越努力越幸運”，后來她發來了縣級一等獎的證書，再后來是市級一等獎的證書。她在QQ里留言：“千言萬語難說感謝！是國培轉變了我的理念，促進了我的成長。感謝您當初沒有放棄我！如果可以，我還想參加一次國培；如果可以，我還想再當您的學生。”

于漪老師認為教育教學，是教師的安身立命之本；教師的專業成長，是教育發展的基石。只有人格高尚、學術淵博的教師才能對學生產生吸引力。一名優秀教師能恩澤莘莘學子，為了我們的偉大事業，為了孩子們的可愛生命，就要志存高遠，腳踏實地，精神振奮往前行。從小何老師的轉變中，我們也可以看到國培改變了她的觀念，促進了她的專業成長。小何老師的成長不是一蹴而就的，教師培訓對于從新手教師向優秀教師成長有很大的推動作用。訓前激趣、訓中樂趣、訓后留趣，這三個部分相輔相成，逐層遞進又渾然一體。教師培訓者要通過奏響培訓“三部曲”，有效助推教師專業成長。

參考文獻：

[1]蔣雪艷.試論新課程理念下語文教師的專業素質培訓[J].中小學教師培訓，2003（12）：16-17.

[2]于 漪.教育魅力：青年教師成長鑰匙[M].上海：華東師范大學出版社，2013.