讓每個學生能說會道

王淑玉

摘要：要真正提高學生的語文素養，離不開對口語交際能力的培養與訓練。本著“讓每個學生能說會道”的教學理念，關注學生可持續發展刻不容緩。根據語文的學科特點，要實現培養與訓練學生的口語交際能力的有效性，教師可以從四個途徑著手，即目標明確，人人參與；激發興趣，樂于參與；熱情鼓勵，精心點撥；自由點評，總結提高。

關鍵詞：口語交際；能說會道；能力；培養；訓練

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0249-02

這幾年，由于片追求升學率等各種原因，語文教學卻普遍存在“重寫”、“輕說”現象，學生忽視了口語訓練，語言表達能力有所減弱，相應的寫作能力也受到影響。為此，作為語文老師應引起足夠的重視。課堂內，學生不愿發言，回答老師的提問，不是片言只語，答非所問，就是結結巴巴，甚至“金口不開”，造成冷場拖課。學校組織的一些活動，學生不敢踴躍報名。即使勉強參加了，但上得臺來，臉紅耳赤，手顫腿抖，原先準備好的發言內容即被丟到九霄云外，只好前言不搭后語地應付幾句，最后抹著冷汗慌忙跑下臺。

以上的這些情況，想必老師們都或多或少遇到過，但如何解決這些情況呢？作為校本課程的晨講，剛好解決此刻的“燃眉之急”。晨講說明白點兒，就是培養和訓練學生的口語表達能力，讓每個學生都有說的機會。接下來就談談自己的實踐與嘗試，請大家多多指教。

根據語文的學科特點，筆者歸納起來有這幾個方面：

1.目標明確，人人參與

目標定位決定著教學方向。晨講要“以人為本”，使學生想講、敢講、會講，最終達到講好。引領學生學會交際，要聯系學生的實際生活，激發學生對晨講產生興趣，鍛煉學生的膽量，培養學生說話的條理性和口頭表達能力，以及講一口流利的普通話。通過朗讀訓練學生的語感，涵蓋了聽和說的功能，為提高寫作水平埋下伏筆！晨講要求人人參與，為學生構建舞臺展示自我，師生互動，開展角色扮演活動，上臺的學生要使用普通話，開拓學生的思維能力，培養學生的實踐能力，注意語言的邏輯性；要脫稿，要面向全班同學，其他同學要集中注意力地聽，尊重說話的同學，要邊聽邊做筆記。老師要倡導探究性的學習方式，創造良好的口語交流環境，增加情感投入，隨時給予學生投去激勵的目光，送去贊許的微笑，增強學生的自信心。

2.激發興趣，樂于參與

興趣是學生主動學習最好的老師，要讓學生在臺上講一口流利的普通話，首先要借助興趣的動力促使學生積極參與，樂于參與。根據各年級學生的年齡特點，晨講的內容可分為：低年級以看圖說話為主，中年級以段為主，高年級以篇為主。現在就重點說說低年級吧！低年級學生因為所學內容及口語表達能力有限，所以在晨講中只要求他們說一句完整的話就可以了，又由于低年級兒童有豐富的想像力，在晨講中要激發學生的思維能力，豐富說話內容，培養求異思維和創新能力。例如，在課文《秋天到了》課后說話練習，在晨講前教師巧妙創設情景，把“藍天、大雁、黃葉、綠草、菊花、金黃色的稻子”組成一幅色彩斑斕、形象鮮活的秋景圖，再配上悠揚動聽的輕音樂，清脆嘹亮的鳥鳴聲，根據圖畫，學生們興奮不已，仿佛置身于秋天的原野，紛紛暢所欲言。所以，針對兒童活潑、好動的天性，把豐富多彩的課外生活引進晨講中來，創設口語交際情境能引起學生濃厚的興趣。筆者覺得在晨講內容上，少一些限制，多一點隨意，會收到明顯的效果，而且學生對晨講會產生更多的新鮮感！

3.熱情鼓勵，精心點撥

氛圍指的是人的情緒和各種感受等思維活動的環境，良好的氛圍就像催化劑，因此臺下的老師切莫板著臉孔，也不可故做嚴肅之態，以免學生望而生畏，師生間要平等對待，真誠相待，讓學生充滿親切感。例如有的同學上臺發言觀點錯了，甚至咬字不準，發音不清，用詞不當，常識錯誤，缺乏條理，臺下的老師和同學最好是側面溫和地予以糾正，不能使他們尷尬下不了臺。對于不善辭令的同學，如能鼓起勇氣當眾發言，即使只講那么幾句，也要及時地鼓勵表揚。這樣，有了輕松融洽的氣氛，自然就會免除畏懼的心理，使他們從“不敢講”變成“敢講”，從“不會講”變成“會講”。學生敢講、會講的同時，老師還要精心點撥。例如，教學《春雨沙沙》這首詩歌，教師創設了晨講內容，如果你是春雨，你還想去哪些地方呢？學生們便展開想象的翅膀：有的說要去大海，讓大海里的魚、蝦快快長大；有的說要去森林，讓樹木喝個夠；接下來我及時引導，問：如果你去沙漠的話，你要干什么？學生及時回答：為那里的駱駝解解渴。去新疆呢？讓那兒的葡萄快些長大等等。孩子們的想像是豐富的，這樣既活躍了他們的思維，也鍛煉他們的口語表達能力。

4.自由點評，總結提高

這是檢驗晨講訓練效果重要一環，因為只有通過點評，我口表我心，才能掌握晨講現狀與目標的差距，才能準確發現存在的不足，以便對癥下藥，及時補救。主要從二個方面來點評：①從表情、臺風方面；②從語言表達方面。鼓勵學生“標新立異”，展開想象的翅膀，學會傾聽和評價，說話是否完整？表達是否層次分明等等，最終目標是“說”，我言表我情，達到人與人和諧交流。每次講完，師生共同講評總結，或由學生來自由點評，訓練到一定程度，為了調動學生的積極性，可以把晨講設為擂臺比賽，由其余的學生當評委，每次評出一個最佳選手，以積分累計，一個月結束后再評出月冠軍，老師要給予一定的獎勵。只在持之以恒，晨講會上加強實踐運用，同學們想說、敢說、會說、爭著說蔚然成風，不會“能說會道”才怪呢？

口語交際能力的培養與訓練，需要遵循循序漸進的原則。“他山之石，可以攻玉”。不同的話題、不同的場合需要不同的口語交際能力。古人云：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

只要持之以恒，博采眾議，就一定會讓晨講煥發勃勃生機，讓學生掌握交際技巧，為語文教學推向成功的彼岸打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]謝平.日常口語交際教學內容的選擇與教學[J].教學與管理，2018（1）.

[2]王成花.小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].語文天地，2018（4）.

[3]李東蘭.小學語文口語交際教學策略淺談[J].延邊教育學院學報，2018（2）.