合作探究——開啟課堂教學高效模式

周麗

摘 要：合作學習倡導以主動參與、探究發現、交流合作為主的學習方式，旨在讓學生經歷實踐和創新的過程，其有效性，應體現在激發興趣、引導關注、合作探究、知識生成幾個環節上。教師可以通過創設教學情境，優化組合模式，組建學習小組，多元高效評價的方式，鼓勵學生大膽嘗試、自主思考、合作交流，從而達成教學目的。

關鍵詞：合作 探究 評價 促進

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0208-01

隨著課程改革的日益深化，更加關注對學生探索能力的培養，要讓學生產生實踐和創新的體驗。在教學活動中，營造和諧輕松的教學氛圍，建立高效的合作學習機制，引導學生積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流、大膽發言，充分展示思維過程，體驗與他人合作的重要性，更有利于學生知識的生成，思維的訓練，能力的培養。

1 迎合關注，激發學習興趣

努力嘗試以兒童的視角去觀察、思考問題，試著迎合學生的興趣和關注點，努力將抽象、枯燥的文本轉化為兒童化的內容，創設更形象、生動的生活化問題情境，吸引學生注意力，激發學習興趣，讓學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘導出探索性的思維活動，鼓勵學生討論交流、合作探究，從而積極高效的投入到學習活動當中。例如，在教學《分一分》的時候，可以創設這樣一個操作情境：唐僧師徒在一起吃午餐，他們只有3塊餅，“把3塊餅平均分給師徒4人，每人得到（ ）塊？”這個問題的設計將抽象的“分數”與學生喜聞樂見的《西游記》故事結合起來，抓住了學生的興趣點，孩子們自然就活躍起來了，積極的討論、交流，還用學具擺弄著，很快就找到了答案：將3塊餅當作一個整體，將這個整體平均分給4人，每人分到了3/4塊。這一問題情境的創設，亮點在于將抽象問題形象化，激發了學生探究知識的極大興趣，在學生的合作探究過程中，教師可參與其中，只需輕輕點撥，將難點（3塊餅作為1個整體）攻破，問題自然解決，這樣教師教的輕松，學生學的也容易。

2 優勢互補，組建學習小組

教師要準確、細致的把握學情，掌握每一個學生的心理、性格特點以及學習習慣、知識層次、能力水平等，對學生進行優勢互補，進行科學、合理、靈活、高效的分組。學習小組不宜過大或過小，小組成員的搭配要靈活合理。教師也要參與其中，多進行巡視指導，鼓勵學生各盡所能，從而培養合作意識、團隊精神和集體榮譽感。當然，學習小組的組建也不能太死板，應該不定期變換。比如說：可以通過輪換小組長的方式來培養學生的組織能力；可以改變組內角色分工方式給小組成員施加適當的壓力，從而有針對性的幫助學生克服某方面的缺陷；可以不定期重新“洗牌”重組小組以保持學習小組的新鮮感、創新度和高效性。這樣，就可以讓每一位學生都參與到小組合作學習活動中來，都能感受到成功的歡樂和發現的驚喜，產生合作意識，養成合作習慣，就可以保障學習效果。

3 自主探究，有效達成目標

教師要充分尊重學生個性，給學生以獨立思考的時間和空間，讓學生在自主探索的過程中形成自己的觀點，再進行小組合作探究，同樣能達到去偽存真的目的，而相應生成的知識印象會更深刻、更牢固。例如，在教學《分數的意義》時，先讓學生進行自主探究，嘗試用自己準備的材料表示不同的分數，而后讓學生就自己的認知進行合作交流：有的說把一根繩子平均分成3份，每份是這根繩子的1/3；有的說把一個蘋果平均分成4份，每份是這個蘋果的1/4；甚至有的說把8枚棋子平均分成2份，每份是這堆棋子的1/2，如果把8改成10，就是把10枚棋子平均分成2份，每份還是這堆棋子的1/2（學生從口袋里拿出了棋子）……“怎么會這樣呢？”隨著分數知識在學生腦海中的初步成形，新的疑問自然產生了，這樣的困惑誘導他們在小組展開了激烈的討論，因為他們自己已經無法獨立解決這么一個突如其來的問題。在小組合作中，每人各自擺出自己的解題方法以及思考過程，一個同學發言時，其他同學表示同意或不同意，不同意的學生要說明理由并提出質疑。最終學生達成一致：因為平均分的份數沒有變，所以把8枚棋子平均分成2份，每份是這堆棋子的1/2，如果把8改10，就是把10枚棋子平均分成2份，每份還是這堆棋子的1/2，總數在變，每份的只數也在變化，但份數不變。這樣一個難點問題在學生“獨立思考—提出問題—合作討論—思考解答”中逐漸明了。當然，教師要抓住時機，及時給予肯定并進行總結，從而幫助學生清晰、準確的生成知識，達成教學目標。

4 多元評價，形成合作模式

重視對評價功能的綜合運用，強調學習的過程，將評價貫穿教學活動的始終。可以通過總結對其作出合理、多元、有效的評價。比如可以通過讓學生互相批改作業來發現別人的優點和不足，取長補短，互相提高。又如采用診斷性評價和形成性評價的方式，都只統計正誤，不打分數，不排名次，對出現錯誤的學生不批評、不歧視、不挖苦，而是發動其他學生，共同向出現錯誤的學生伸出援助之手，幫助他認識錯誤，改正錯誤。再如終結性評價，可以根據學生本節課和上節課不同的表現，公平地評價、肯定其進步。這樣多元化的評價，也是通過師生互動合作的形式開展的，既可以發現學習活動中的亮點（表現積極的、高效的），也可以找到不足（表現消極的、無效的），肯定經驗，反思總結，最終會導致全班同學無一例外受到鼓勵，有利于形成更高效的合作學習教學模式，從而提高教學效率。

總之，合作探究學習能啟迪學生思維，增強合作精神，培養創新能力，提高學習效率。它需要我們不斷地進行探索和研究，轉換教學觀念，改進教學方法，我們可以從激發興趣、優化組合、合作探究、多元評價等方面入手，大膽的實踐運用，充分發揮合作探究學習的優勢，優化課堂教學，從而促進學生全面發展。

參考文獻：

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