“點燃”思維 精彩習作

許志松

摘 要：學生寫作主要是思維付諸筆端的活動，只有思維想清楚了，想明白了，才能下筆有神，寫出邏輯清楚、見解獨特的文章。本文從平等對話引思維、妙用地圖促思維、學會變通創思維、變個角度換思維等方法進行探討，以提升小學生的習作表達水平。

關鍵詞：思維 對話 地圖 變通 角度

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0157-01

中國著名的思想家、教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”，強調教育要啟發學生思維。學生寫作主要是思維付諸筆端的活動，只有思維想清楚了，想明白了，才能下筆有神，寫出邏輯清楚、見解獨特的文章。提高小學生習作表達，最根本、有效的方法還是在于思維的訓練與提升。思維雖然是抽象的、模糊的，甚至難以捉摸的，不像語言可聽之，不像文字可觀之，但思維訓練是可以引導的，我們可以運用一些方法讓看似復雜的思維有章可循，讓習作的表達有法可提。

1 平等對話引思維，提升表達

讀別人的文章只能了解其以前的思想，唯有面對面交談才能獲得最新最閃亮的思想。平等對話對學生的思維引導非常重要。要是在學生完成習作草稿之后，進行對話交流，引導積極思維，就能有效地提升表達水平。

例如：教學《難忘的第一次》習作時，先不做任何指導，讓學生寫出最為原始的文章。在審閱了文章后，有位學生寫夜晚去親戚家看恐怖片，然后走夜路回家，是他難忘的第一次。通篇用了兩百八十左右字描寫恐怖片的驚人情景，走夜路的部分只寫了三行字便草草結束。于是我問他：“當時你覺得是看恐怖片難忘，還是走夜路更難忘呀？”學生告訴我走夜路更讓他難忘。于是我又問：“你文中恐怖片的情景寫得比走夜路還多呢，會不會重點抓錯了？回憶一下走夜路最讓你難忘的是什么呢？”學生說心理很害怕，我又追問，“你能說說你那種害怕的感覺嗎？看到了什么，想到了什么？”學生便打開話匣子說了很多。問題一個接一個，學生在與我的對話中漸漸明白了，看恐怖片部分只能略寫，甚至還可以一句話帶過，重點要抓住走夜路時的所見所聞所想，將恐怖片的內容穿插于所想之中，走夜路側重點在于“我”的心理活動描寫。在與學生的對話互動中，教師應循循善誘，引導學生更多思考，讓學生學會思維，樂于表達。

2 妙用地圖促思維，提升表達

著名兒童作家王一梅提出了繪制有趣的作文地圖的多種方法。有利于將習作化難為易，讓學生自由地激發擴散思維，發揮聯想力，使習作以更形象思維形式來展現?！白魑牡貓D往往圍繞某個話題，調動所有與這個話題有關的生活經驗，在紙上用涂寫描畫的方式進行思維整理。這便是寫作文的開始?！弊魑牡貓D首先要求學生把記憶中發散的一閃而過的，想法收集起來呈現在紙上，使頭腦中飛閃而過的碎片記憶變成有條理的圖文。在此基礎上進一步思考、想象、選擇、補充、整理。繪制作文地圖的方法是多樣的，如發散性思維模式的花朵形作文地圖、想象和聯想式的起球作文地圖、串珠式作文地圖、整理內容的表格式作文地圖。

例如，在《我的自畫像》的教學過程中，讓學生去盡情地想象，引導學生抒發真實的情感。首先，用簡筆畫在黑板上畫出人物臉及五宮，討論概括人物表情：喜、怒、哀、樂、懼，讓學生去想象自己有沒有過這樣的表情，而在這樣的表情之下，我們又是經歷了怎樣的一件事情。學生們的思路打開了，在腦海中迅速的浮現出了很多有關表情的事情，而在繪制作文地圖的時候，在每個表情的關聯畫中都有著一件件鮮活的事情，而后學生在作文地圖中對事件進行精選，想象的世界頓時變得繽紛一片。通過這種繪制作文地圖的有趣方法，讓學生的思維開關最大限度地打開，再進行去粗取精，刪繁就簡的整合思想與信息，寫作也就變得輕松又簡單得多了。

3 學會變通創思維，提升表達

在習作批改中，發現學生的語言普遍存在著模式化問題，也就說沒有深入觀察，表情達意，而是一味地套模式，人云亦云，拾人牙慧，沒有新意。我告訴學生，我們中國的文字豐富多彩，瑰麗的詞語數不勝數，這是前人給我們留下的一筆珍貴的財富，但我們要學會變通，學會創新，如果總在老套子里打轉，語言就毫無個性。我還舉了朱自清的散文《春》的結尾引導他們賞析。之后的作文中，我欣喜地看到他們的進步。有個學生在作文《串串星藤》中描寫五角星花時寫道：“瞧它們多美啊，一串串，一叢叢，爬滿了整個山坡，像一張嫩綠的蜘蛛網。那針形的小葉綠得滴油，那玲瓏小巧、成五角形的小花，帶著迷人的微笑，迎著溫暖宜人的風兒輕盈地搖曳，煞是賞心悅目。連過往的蝴蝶也對它情有獨鐘，流連忘返，停在花瓣上，成了五彩斑斕的蝴蝶花。遠遠看去，整個山坡居然好像是一幅活生生的五彩斑斕的水彩畫?！边@個語段多么優美?。　跋褚粡埬劬G的蜘蛛網”這個比喻多新奇多形象呀！讀來讓人覺得仿佛迎面吹來一股清新的風，作者的個性張揚閃亮。

4 變個角度換思維，提升表達

同一習作話題，只要寫給不同的人看，其實文章內容有時就有著很大的變化，甚至可以使文章三百六十度翻轉，讓視角更多樣化，表達更豐富。例如：寫《書包有話說》為題的習作時，如果是寫給學生看的，可圍繞書包有話說，希望小主人經常整理它肚子里的東西，不把它到處亂丟，不在它身上亂涂亂畫，希望能定期給它洗洗澡，還帶它出去游山玩水；如果是寫給老師看的，可以呼吁老師讓它少裝點書，想要個大一點的抽屜，讓它放進抽屜時不會擠壞輪子；如果是寫給廠家看的，可以要求廠家用環保、健康、耐用的材料來制作書包，以保護孩子的健康，書包的格局功能設置要更合理一些，方便小學生歸類、存放物品……這樣一來，作文也無需范文引路，因習作貼近生活的思考，又能據讀者對象的不同，選擇寫作的角度，學生創作思維更加多元化，更能寫出真情實感的文章。

蘇霍姆林斯基說：“真正的學校乃是一個積極思考的王國”。實踐證明：打開學生的思維，是提高學生習作表達的一種切實有效方法。要使學生的習作像嵌在夜空中的星星一樣熠熠生輝，是一個長期的過程，這中間定會讓你有種種的收獲，值得我們每一位教師去思考，去創新，去實踐。