數(shù)學“導學互助式”課堂教學模式的探究與實踐

祁秀濤

摘要：在現(xiàn)代教育技術日新月異，新課程改革不斷推進形勢下，針對傳統(tǒng)單一的教學模式和學習方式已不能滿足學生個性化學習的需要。結合校情，組織教師進行“導學互助式”課堂教學模式的探究和實踐，以“探究卡”為載體，以自主學習為主體活動，以小組合作探究、交流展示為特色，以教師的啟迪引領為主導，由師生共同合作完成教學任務。

關鍵詞：數(shù)學教學；導學互助；教學模式

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0174-01

1.研究的緣起

當今學校教育謀求與人日常生存價值相關的生活狀態(tài)，其中重要的是讓學生充分理解學習的意義和方法，從小讓學生體會到學習的樂趣，能夠依靠自主學習促進自身的成長。在信息化的時代，完全講授法的課堂已不能適應學生的發(fā)展，不僅如此，它已經(jīng)成為阻礙學生發(fā)展、阻礙教育事業(yè)發(fā)展的“絆腳石”，取而代之的是以新的學習方式為中心的學習指導和學習合作，但這畢竟不是一件容易的事情。面對新一輪的教育教學改革，通過對新的《課程標準》的學習，對實施新課程的理性思考和對優(yōu)秀教學經(jīng)驗的分析，特別是借鑒杜郎口中學開放式課堂、青島常州路小學合作學習的經(jīng)驗，我校數(shù)學教研組提出了“導學互助”學本課堂建設的教研活動。

2.準備與實施

2.1理論研究學習。

（1）細讀教育專著。

學校先后購買《合作學習原理與策略》《小學數(shù)學教育》《課堂研究》《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》等書籍，要求全體數(shù)學教師仔細研讀，使教師認識到合作學習理論的思想淵源和文化積淀，拓展高瞻遠矚的教育視野，牢固樹立全面育人和個性培養(yǎng)相結合的教育理念。

（2）借助網(wǎng)絡收集文獻，分析資料。

關于學本課堂建設、學生合作學習方面的課題研究查閱了大量的資料，數(shù)學教研團隊利用課余時間對國內(nèi)外相關的課題進行了海選下載，共下載三十多篇相關論文和課題研究成果，吸納了許多的研究方法和實驗技巧。

2.2準備過程。

（1）多角度進行教育測查，全面了解學生。

對學生的測查是實施學生合作學習的前提。在進行教師培訓的同時，采用觀察、測試和問卷法等多種方式了解學生，關注學生數(shù)學學習的方方面面，確保課堂上為全體學生盡可能提供適當?shù)慕虒W方法。

（2）對學生進行動態(tài)安置。

為保證在課堂教學中充分發(fā)揮師生、生生間的良性互動，便于每一個學生獲得獨立思考、發(fā)言、合作交流的機會，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)進行合理分組，讓水平較好的學生去幫助水平較低的學生，集思廣益，共同提高。

（3）探究卡的設計。

首先由教師根據(jù)對探究卡的理解自行設計一份，然后共同研討篩選出優(yōu)秀的探究卡，大家進行評析，最后達成以下兩點共識：一要緊扣課標，即遵循“新課標”所倡導的基本理念、課程目標等；二要以學生為本，引導學生探究知識和方法，掌握本課知識點，提高學生思維能力，激發(fā)學生學習興趣。

2.3研討課例。

（1）引路課，初探導學互助式課堂授課模式。

信息化時代，學習是一種獲取信息、分析信息從而駕馭信息的過程。導學互助學本課堂的實施，我們就充分利用集體備課提供的信息資源讓教師快速的進入情境。首先選擇有豐富教學經(jīng)驗、理論學習相對深入扎實的教師做“引路課”，全體數(shù)學教師聽課，共同“會診”：圍繞探究卡的設計與使用、課堂中的合作學習策略和學生表現(xiàn)等問題，教師各抒己見，深入剖析。

（2）同課異構，對比實驗，驗證導學互助式授課模式的實效性。

組織同年級的兩位教師，一班采用探究卡進行課堂指導學習，二班采用以前常規(guī)的師生問答式授課。但采用的教學設計大體相同。最后通過授課的直觀比較和量化測查，分析對比出以探究為載體的授課模式效果更好，學生對知識點的掌握及學習方法的學習都明顯優(yōu)于常規(guī)教學班的學生。

（3）“異課同構”，共同提升。

為了使課堂教學不斷正向發(fā)展和深化，我們又組織了全校范圍的“異課同構”活動。利用觀課量表記錄每個小組成員在合作學習中的具體表現(xiàn)情況，講課老師根據(jù)反饋更有針對性地指導學生合作學習技巧。

經(jīng)過三輪課例研討，最后研討確定“導學互助”的學本課堂教學模式，總結為以下環(huán)節(jié)：情境導學—→學生自學—→學生互學—→集體展學—→教師點撥—→分層練習—→課堂小結。可以簡單概括為七字訣：導、思、議、展、點、練、結。

3.成效與推廣

3.1教師層層實踐推廣，迸發(fā)教育活力。

為促進廣大教師快速成長，學校開展領頭雁老師上展示課，教研組長上研討課，廣大教師上過關課的活動。在骨干教師展示、教研組長引領下，學校教師迅速掌握了“導學互助式”教學模式的基本操作流程。

3.2搭建了校本培訓平臺，為教師專業(yè)成長提供了一條捷徑。

學校在推進“導學互助式”學本課堂教學模式過程中，先后邀請教科所領導和數(shù)學教研員聽課評課，促使教師理念提升、能力增強。一年多來，通過學習借鑒、專家指導以及校內(nèi)賽課活動的開展，不少教師成長很快，一名老師在省級資源課獲獎，兩名老師獲得煙臺市級資源獲獎，兩名老師獲得縣級優(yōu)質(zhì)課。

3.3改變了學生的學習方式，提高了學生綜合素質(zhì)。

通過一年多的實踐探索，我們充分感受到了學生的變化。一是學生的認知水平得到提高，為終身學習奠定了基礎。二是學生的組織、表達、自學探究、分析判斷、交往合作等能力得到了全面發(fā)展。三是學生的個性得到了充分的張揚，在互學互助過程中，興趣盎然、愉快樂觀、自信大方，表現(xiàn)出了積極向上的情感態(tài)度。

總之，“導學互助式”學本課堂教學模式的探究與實踐，有效提升了學校的教育教學質(zhì)量，提高了教師“教”的智慧和學生自主學習的能力，促進了學生的優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習原理與策略.北京：學苑出版社，2001.10.

[2]鐘啟泉.課堂研究.上海：華東師范大學出版社.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學.上海：上海教育出版社，2017.07.