小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的課堂模式構(gòu)建

摘 要：體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式。在教學(xué)改革中，我們課題組創(chuàng)造性地構(gòu)建了“小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中收到了良好的教學(xué)效果。此課堂模式由“三期五體驗(yàn)”構(gòu)成，“三期”是指課堂教學(xué)的前期、中期和后期，“五體驗(yàn)”是指讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀興趣、體驗(yàn)閱讀探究、體驗(yàn)文本思想、體驗(yàn)情感交流、體驗(yàn)思想情感升華。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 體驗(yàn)式閱讀教學(xué) 課堂教學(xué)模式 構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0151-02

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式。小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是指教師以激發(fā)和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本中的生命意義為目的的教學(xué)活動(dòng)，具有品性、感性、個(gè)性、親歷性、真情性、生成性等特點(diǎn)。[1]在長(zhǎng)期的教學(xué)改革中，我們學(xué)校創(chuàng)造性地構(gòu)建了“小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，并在實(shí)踐教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果。

“小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)”的課堂教學(xué)模式由“三期五體驗(yàn)”構(gòu)成。“三期”包括課堂教學(xué)的前期、中期和后期等，“五體驗(yàn)”包括學(xué)生在“前期”體驗(yàn)閱讀興趣；在“中期”體驗(yàn)閱讀探究，體驗(yàn)文本思想，體驗(yàn)情感交流；在“后期”體驗(yàn)思想情感升華。本文以小學(xué)語(yǔ)文（S版）五年級(jí)下冊(cè)的“頂碗少年”教學(xué)內(nèi)容為例，分析與探討小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的“三期五體驗(yàn)”教學(xué)模式。

1 課堂前期：營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)具有感性、真情性等特點(diǎn)。在課堂教學(xué)的引入階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的、充滿情趣的、接近學(xué)生生活實(shí)際的課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這一時(shí)期需要教師營(yíng)造自由、輕松、愉快、舒適的特定氛圍，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文本閱讀的興趣，教師可采用模擬真實(shí)生活環(huán)境的教學(xué)策略再現(xiàn)文本情景，如使用多媒體再現(xiàn)生活畫(huà)面，利用音樂(lè)渲染情景，角色扮演再現(xiàn)事件過(guò)程，采用肢體語(yǔ)言再現(xiàn)情緒，通過(guò)對(duì)話引發(fā)激情等。

在“頂碗少年”教學(xué)中，我們通過(guò)多媒體播放一段雜技表演，激發(fā)小學(xué)生閱讀文本的興趣，為學(xué)生在后續(xù)教學(xué)中體驗(yàn)“成功來(lái)之不易”作好鋪墊。

2 課堂中期：體驗(yàn)閱讀探究，體驗(yàn)文本思想，體驗(yàn)情感交流

課堂教學(xué)中期是“三期五體驗(yàn)”模式的核心。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀探究、體驗(yàn)文本思想、體驗(yàn)情感交流等三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)層次的逐漸推進(jìn)。

2.1 品讀語(yǔ)言，體驗(yàn)閱讀探究

這是語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品析文本語(yǔ)言，注意文章描寫(xiě)細(xì)節(jié)，感受語(yǔ)言情感。學(xué)生只有細(xì)細(xì)品讀文本語(yǔ)言才能更好的體驗(yàn)、理解、感受作者所要表達(dá)的信息及其思想感情，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文章的重點(diǎn)字、詞、句，指導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、范讀、朗讀、默讀、誦讀、瀏覽讀、集體讀、小組讀、個(gè)人讀、分角色讀、帶讀、引讀等，以讀促思、以讀促品，在朗讀中解疑、釋疑。在教學(xué)過(guò)程中，教師要借助學(xué)生主體已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)想象，積極探究問(wèn)題；幫助學(xué)生選擇正確的閱讀方法，讓學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中探究，在反復(fù)閱讀中深入探究，在感情朗讀中探究，在對(duì)話朗讀中探究，在想象聯(lián)想中探究。

例如，在“頂碗少年”教學(xué)中，我們引導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文，找出“頂碗少年”給自己的啟示；通過(guò)分析“山窮水盡—柳暗花明”、“嚴(yán)寒—溫暖”等詞句，體驗(yàn)對(duì)一些諸如“在最困難、最黑暗的時(shí)候也不要喪失信心，不要退縮，成功往往就在于再博一下，再堅(jiān)持一下，就能獲得成功”哲理的探究過(guò)程。

2.2 親歷情景，體驗(yàn)文本思想

語(yǔ)言是作者表達(dá)豐富思想感情的介體，作者通過(guò)事件及其背景的語(yǔ)言描寫(xiě)，表達(dá)自己內(nèi)心的情感和思想。在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所設(shè)置的課堂情景中，親歷文本所描述的情境與過(guò)程，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)與情感體會(huì)，在閱讀過(guò)程中感受作者的思想感情。教師可以把文本內(nèi)容融洽進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)踐中，引發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，激起學(xué)生心靈的震憾與沖突，完成思想和靈魂的洗禮。在此環(huán)節(jié)中教師可采用分角色朗讀和分角色表演等教學(xué)策略，讓學(xué)生親歷角色扮演，與劇中人物一起經(jīng)歷，一起體驗(yàn)，感悟主人公的內(nèi)心世界，達(dá)到與作者產(chǎn)生思想感情上的共鳴。

在“頂碗少年”教學(xué)中，我們通過(guò)播放“雜技”表演視頻，引導(dǎo)學(xué)生從觀眾的角度來(lái)欣賞雜技表演的精彩，感受和體驗(yàn)觀看雜技時(shí)的“驚呆”和“陶醉”；然后引導(dǎo)學(xué)生從“頂碗少年”角度來(lái)感覺(jué)雜技表演的艱難，體驗(yàn)少年“令人驚羨的動(dòng)作”、“技術(shù)很高超”、“艱難的轉(zhuǎn)身”的不易，體驗(yàn)“頂碗少年歉疚地微笑著”、“真是遺憾”、“不知所措”、“迷茫”等思想感情，體驗(yàn)作者對(duì)人性的贊美。

2.3 合作互動(dòng)，體驗(yàn)情感交流

在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，課堂上的師生互動(dòng)、生生合作，有利于學(xué)生對(duì)文本的深刻體驗(yàn)。本環(huán)節(jié)緊扣上一環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，教師可以采用對(duì)話教學(xué)的方式，通過(guò)師生的語(yǔ)言表情、身體表情等進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，加深對(duì)文本思想的感悟。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師充當(dāng)?shù)慕巧侵笇?dǎo)者、點(diǎn)撥者、組織者和合作伙伴，要把課堂活動(dòng)的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行民主對(duì)話創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。教師要拋出有意義的問(wèn)題給全班同學(xué)進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化體驗(yàn)，展現(xiàn)內(nèi)心的真實(shí)感受，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互合作與評(píng)價(jià)。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生交流和反思情感體驗(yàn)。

在“頂碗少年”教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表“頂碗少年在失敗二次后的再一次的雜技嘗試”的見(jiàn)解和感悟，利用小組討論、小組辯論、組員評(píng)議等活動(dòng)，了解大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同看法，并在學(xué)生相互評(píng)價(jià)、接納和反思后，引導(dǎo)他們的思想情感向縱深發(fā)展，使學(xué)生對(duì)文本的“堅(jiān)持不懈精神”形成深刻的理解、獨(dú)特見(jiàn)解。

3 課堂后期：評(píng)價(jià)總結(jié)，體驗(yàn)思想情感升華

課堂后期是對(duì)課堂前期和課堂中期的總結(jié)與反思，是小學(xué)生經(jīng)過(guò)一節(jié)課的體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)后收獲總結(jié)性成果，并獲得思想情感升華的階段。總結(jié)性成果是對(duì)前期、中期閱讀教學(xué)中探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)成果的概括，思想情感升華是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和反思，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，完善和加深對(duì)文本的理解，升華其思想感情的體驗(yàn)。教師可以采用教師評(píng)價(jià)與反思、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思、學(xué)生相互評(píng)價(jià)與反思、組員評(píng)議與反思、班級(jí)辯論與反思等各種評(píng)價(jià)反思方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)與反思過(guò)程中體驗(yàn)思想情感的升華。

在“頂碗少年”教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出問(wèn)題“學(xué)到這兒，你的心里是否一樣涌起了一些感受，請(qǐng)你結(jié)合曾經(jīng)有過(guò)失敗的經(jīng)歷，悟出一些什么道理？請(qǐng)用精煉的語(yǔ)言把它寫(xiě)在課題下方作為題記”，通過(guò)學(xué)生反思自己的失敗經(jīng)歷，體驗(yàn)文本中“失敗并不可怕，可怕的是從此失去信心和勇氣”、“失敗也是財(cái)富，勇氣和堅(jiān)持會(huì)讓你看到一片艷陽(yáng)天！”等的思想情感升華。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃遠(yuǎn)香.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的課堂模式特征[J].

讀與寫(xiě)，2018，（2）：156-157.

作者簡(jiǎn)介：吳麗霞（1979-），女，漢族，本科，廣東梅江區(qū)人，梅江區(qū)梅州師范學(xué)校附屬小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。