信息技術教師隊伍的培養策略

劉紅梅

摘 要：為適應新時代給教學帶來的變化，教師首先應該調整自己的角色，適應新時達的變化。信息技術教師首先應該提升自身的信息素養。傳統教學觀認為給學生一碗水，教師應該有一桶水，當今的教師應該具有一缸水。

關鍵詞：信息技術 教師 培養

中圖分類號：G635 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0127-01

課堂教學中，多年沿襲下來的“一個課本一張嘴”的授課模式隨著技術的發展而慢慢消失，現在施行的多媒體網絡環境下的新型授課方式，需要教師首先在教育科研方面投入更多的精力，以期變革與其相適應的傳統的教育理論及觀念、教學策略及模式、教學方法及手段。

1 促進信息技術教師和信息技術專業共成長

教師的專業化水平發展不僅僅需要大環境的改變，還需要教師自身的努力，并且教師自身的努力才是發生變化的根本依據。信息技術教師不能依賴于外界的改善而自己只顧發牢騷，或只進行惰性的等待，而應該用自己的行動來證明自我的價值。只有樹立正確的世界觀和價值觀，全身心的投入到自己熱愛的教育事業中去，才能受到別人的尊重和善待。

隨著教育信息化的發展，信息技術教育必然逐漸會愈加的在普通高中教育中的分量加重。信息技術教師一方面要適應當前的客觀環境，一方面要不斷的積極參與培訓、深造，進一步超越自我、完善自我，和信息技術這個專業共同成長。

信息技術教師由于工作的繁雜和城中很容易在某一階段進入倦怠期，這個時期的表現一般分為“滿足現狀”和“沉寂等待”這樣兩種趨勢。這就需要指導信息技術教師制定職業規劃，給專業發展制定目標，并制定有階梯性質的小目標。做一個合格的信息技術學科教師，并逐漸成為信息技術教學專家、專業專家，而不是在“打雜”中逐漸迷失自我，僅僅成為一名合格的電教工作人員。

2 “貼身”開展師生教研活動

信息技術教師首先得正視自我，立足崗位。首先是信息技術教師，其次才是教育技術管理的相關工作人員。將這一由責任感的崗位內化，將信息技術教育活動作為立身之本。讓教師成為研究者是促進中小學教師專業化發展的重要方式。信息技術教師培訓內化在平時的日常工作中，通過反思、敘事等開展教學研究和課題研究來提升信息技術教師的發展。通過“身邊即教研、課堂即課題”開展信息技術教師培訓，立足課堂，立足信息技術教師本身，開展“貼身”的培訓。比如馮伯虎等人提出的課例反思的常用模式：個人反思模式、實驗課模式、一課三議模式、基于網絡平臺的遠程合作研究模式。信息技術教師在平時的工作中就能展開研究、提升自我，這樣不僅節約了信息技術教師培訓的時間，提升了培訓的效率，還密集關注教育本身，緊扣主題，從而根據研究的成果及時實驗、總結、反饋，從而真正豐富和成就信息技術教育的教學成果。

在實踐中學并反饋于實踐，才是信息技術教師培訓的有效形式。在教研組內開展有效的“學習共同體交流與實踐”、“專項課題研究”等內容，以講座、實踐、研討會等形式加強信息技術教師專業發展這一現實問題。

在學生方面，成立信息技術社團或小組興趣小組，開展電腦作品制作比賽活動，舉辦信息技術知識講座、信息技術作品展示牌等活動。制作信息技術專題學習網站和網絡交流平臺，打造高中學生信息技術的學習研究的平臺。

3 倡導教學反思促進教學改進

高中信息技術教師年齡偏小，教齡不長，教育而經驗不足，遇到的現實問題較多。往往年輕教師的優點是理論基礎新、動手能力強，缺點是缺乏教學經驗、掌握課程的能力弱。這時候就需要教學反思。教學反思是對教學前、教學中和教學后的經驗或行為加以審視、分析、批判和調整，并改進自己的教學，以期達到更好的教學效果，進而促進自身專業成長的過程。在教學反思過程中要運用以往的知識和經驗，發現教學活動中存在的優勢與不足、困惑與問題并進行深入分析、繼而通過行動解決問題并進一步積累教學知識、重構教學經驗。反思的形式可以是多樣的，但重在有效。書寫教學日記、個案解讀、師生談話記錄、聽課記錄，甚至可以對自己的課程進行錄像，再回放錄像再觀看研究，也可以與同行教師，不局限于信息技術教師，進行交流，傾聽他們對于信息技術課堂的意見和建議。反思的內容可以是教學案例、教學方式、教學效果的某一方面，也可以將教學中成功的或失敗的案例拿出來再進行探討。可以將日常教學中的困惑、遇到的難題通過課題研究等形式層層推進。通過教學反思促使教師逐步認識到信息技術教學中的不足，逐漸的能夠把握住節奏、重難點，逐步提升自我的教學能力，并取得優異的成績，就能夠在學校的領導、教師、學生的心目中樹立信息技術的學科形象，就能夠爭取到更好的信息技術學科的發展空間。

4 加大對信息技術教師的人力資本投入

加大對信息教師的人力資本的投入，包括信息技術教師的培訓、實踐、遷移、保健等方面非物力資本的投入，從信息技術教師知識的積累和技能的培養得到了持續的保證。在當今知識經濟時期，人力資本的投入意味著會帶來更多的增值。教師人力資本，是在一定人力資本基礎之上形成的、附于具體教師身上的知識、智慧、才能、技能等能夠被用來進行創造性勞動并能對人類做出較大貢獻的智力資本稟賦。[1]對信息技術教育隊伍和管理隊伍進行經營，使學校有限的人力投資效益最大化，從而提高課程的競爭力，優化教育資本配置、獲取最大化的教育效益。

采取層級有約束機制的獎勵政策，優化學校內部分配，使信息技術教師首先在其位謀其崗，把信息技術教育教學放在頭等重要的位置，鼓勵信息技術教師提高積極性、發展并創新，鼓勵教師努力成為教學骨干。鼓勵信息技術教師參加國家級、省市級區縣級的培訓，在培訓申報上、報銷審批上給予亮綠燈。在信息技術教師評優爭先中、職稱評定中給予與其他老師同等重要的地位。

信息技術教師隊伍建設將直接影響新課改的成效，關系到我國教師教育改革的重要方向，也是實現高質量教育的基礎。作為信息技術教育的實踐者、學生信息素養的塑造者，以及信息技術課程改革的先驅，信息技術教師擁有的教學水平不僅決定著信息技術課程的教學質量，更重要的是，對我國基礎教育信息化進程的推進和發展起到了決定性的作用。

參考文獻：

[1] 張景臣.教師人力資本的特征與建設途徑[J].河南教育（中

旬），2008.9.