幼兒園自制玩教具陳列室建設及共享的必要性研究

摘 要：為了滿足教育活動的需要，并結合幼兒園實際情況，又符合經(jīng)濟性環(huán)保性的要求，幼兒園自制玩教具是必不可少的。但幼兒園玩教具制作需要花費大量的精力和時間，對于幼兒園教師而言，各自為營、繁復的制作玩教具無疑是巨大的壓力。因此，幼兒園內(nèi)的自制玩教具的共享是很有必要的。

關鍵詞：自制玩教具 共享 必要性

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0087-01

1 幼兒園自制玩教具概念解析

邱學青在《學前兒童游戲》中將自制玩具定義為：“兒童或成人采用各種物品或材料自己動手制作出來的玩具。”[1]參考邱學青的研究成果并結合研究者的學習經(jīng)驗，將幼兒園自制玩教具定義為：以幼兒園教師為主體，引導幼兒和家庭參與的，綜合利用多種材料（紙質(zhì)、布藝、超級黏土等），采用多種方法（剪、畫、折、縫、貼等）創(chuàng)作的與教育活動目標相一致、符合幼兒審美和身心特點的玩教具。幼兒園自制玩教具應具備科學性、教育性、豐富性、層次性、趣味性、啟發(fā)性、可操作性、經(jīng)濟性、合理性、安全性。[2]

2 幼兒園自制玩教具的使用情況和存在的問題分析

研究者的相關結論均是通過在南充市不同幼兒園見習的實踐經(jīng)歷而得出的。

2.1 重復使用率低

研究者通過幾學期以來在南充市不同幼兒園見習的觀察了解，在一系列綱領性文件的要求指導幼兒園應根據(jù)自身實際情況，充分創(chuàng)造、自制、利用玩教具下，各幼兒園都在積極自制、開發(fā)玩教具，并用來支撐教育活動的開展。但是，通過研究者的觀察，教師對自制玩教具的利用僅限于單次活動，在單次活動中用完自制的玩教具不再重復利用，其利用價值隨著單次活動的結束而結束。重復利用率低，既不符合經(jīng)濟與環(huán)保的要求，又會加重教師自制玩教具的重復性工作。

2.2 交叉使用率低

根據(jù)研究者的觀察和相關學者的研究發(fā)現(xiàn)，除了幼兒園購買的大型玩具是園內(nèi)共享之外，幼兒園內(nèi)各班級自制玩教具的制作過程和使用基本都是平行式的，各自為陣，班級年級之間缺少交流合作與共享，處于封閉狀態(tài)，自制玩教具的交叉使用率低，很少存在共享的行為。

2.3 缺乏管理與維護

研究者通過在南充市見習觀察到，多數(shù)幼兒園沒有設置專門針對自制玩教具的陳列室，自制的玩教具都是由制作者本人保管，就基本是教師自行保管，由于沒有合適的空間，所以大都將用完的自制玩教具隨意放置在班級活動室或教師辦公室的角落，沒有系統(tǒng)的管理與維護，最后還是由于空間等原因，那些耗費教師心血的作品最終的宿命不過是垃圾桶。

3 幼兒園自制玩教具陳列室建設的建議

針對幼兒園自制玩教具的重復使用率低，交叉使用率低，缺乏系統(tǒng)的管理和維護等情況，建設自制玩教具陳列室是很有必要的。自制玩教具陳列室是幼兒園專門設置一個活動室用以保管幼兒園教師優(yōu)秀的自制玩教具，并安排專人管理，進行科學、系統(tǒng)的管理和維護。幼兒園科學有效的玩教具管理，不僅能使玩教具價值發(fā)揮最大化，人、物資源浪費最小化，而且能有效改變當前自制玩教具高耗能、高壓力的弊端。[3]

3.1 科學分類，系統(tǒng)排列

陳列室應在收納作品時便記錄好作品的作者、名稱、材料性質(zhì)、用途等關鍵信息；再根據(jù)作品的材料性質(zhì)進行分類，將陳列室劃分不同區(qū)域，對作品按類別排列，并進行編號記錄，類似圖書館館藏分類法，方便教師的取用。

3.2 根據(jù)作品材料性質(zhì)進行針對性保護

相比市場玩具而言，自制玩教具的牢固性較弱，因此對作品進行保護和維護就特別重要。自制玩教具主要分為紙質(zhì)、布藝、超級黏土和綜合運用其他材料的，不同材料性質(zhì)的作品要進行不同的保護。例如紙質(zhì)玩教具就要防潮濕，最好用透明塑料袋密封，防止回潮。

3.3 完善借用手續(xù)

陳列室的建設是為了作品的共享，完善借用手續(xù)，做好相關信息登記，有利于形成合理有序、清晰的程序模式，便于管理。

4 幼兒園自制玩教具陳列室建設及共享的意義

4.1 尊重教師的勞動成果，提高自制玩教具的積極性

沒有陳列室之前的自制玩教具使用過后沒地方保存導致最終丟棄，教師花大量時間精力制作的作品沒有得到價值的延續(xù)和尊重，會直接打擊教師工作的積極性。陳列室的建設用以收納教師優(yōu)秀的作品，表達了對教師勞動成果的尊重，由此產(chǎn)生自豪感和工作的積極性。

4.2 減少教師重復自制玩教具的工作量，提高自制玩教具的利用率，減少浪費

通過作品的共享，教師可以選取陳列室的作品直接使用，也可根據(jù)本班教育活動的需要而對選取的作品進行再創(chuàng)，使作品更貼合本班的教育活動和幼兒的實際情況，由此大大減少教師重復制作玩教具的工作量，使自制玩教具的重復利用率提高，減少人力、物力、財力的浪費，減輕工作負擔，把時間還給老師，使其用于真正能促進幼兒發(fā)展和教師自身的專業(yè)成長上。促使教師把精力從“不得不”做的事情轉換到“值得做”的事情上。[4]

4.3 促進教師、班級以及年級之間的交流，促進幼兒園共同體建設

自制玩教具在幼兒園的流通共享可以充分促進教師之間、班級之間及年級之間的交流，分享經(jīng)驗，進行合作與創(chuàng)新，使幼兒園內(nèi)部形成一個整體，共同促進幼兒園共同體建設，更好的完成教育目標。

幼兒園玩教具制作本是費時費力的工作，而自制玩教具共享陳列室的建設正好可以有效解決教師重復性制作的困擾，把時間還給老師。綠色、開放、共享，這是時代提出的要求，幼兒園自制玩教具共享陳列室應應運而生。

參考文獻：

[1] 邱學青著.學前兒童游戲（第3版）[M].南京：江蘇教育出版社，2005.08.

[2][3] 吳群英.農(nóng)村幼兒園玩教具的開發(fā)與管理[J].學前教育研究，2014，11：64-66.

[4] 楊曉玉.內(nèi)蒙古農(nóng)牧區(qū)幼兒園玩教具制作與使用現(xiàn)狀的調(diào)

查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2017.

作者簡介：李晴（1998-），女，四川巴中人，現(xiàn)為西華師范大學學前與初等教育學院2016級在校本科生，研究方向：學前教育。