小學中段學生課外閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

唐紅英 謝欣芮

摘 要：本文針對小學中段學生課外閱讀存在的問題，從學校要注重為學生的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境；教師要成為學生課外閱讀素養(yǎng)的重要幫助者；家長要成為學生課外閱讀的忠實支持者；采用多種評價方法，從不同評價的對象入手，對學生的課外閱讀進行評價以引導他們更好地進行課外閱讀等方面探討了小學中段學生課外閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：閱讀素養(yǎng) 課外閱讀 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0084-01

我們知道，一個人的成長主要是精神的成長和成熟，而精神的成長來源之一是直接經驗的獲得，即依靠親身經歷；另一來源則是間接經驗的獲得，其主要獲得途徑則是閱讀。對小學中段的學生來說，課堂的閱讀量遠遠不足以支撐學生精神成長的需要，因此借助課外閱讀填補課內閱讀的不足已成為教師、家長、學生的共識。小學中段學生課外閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)可運用以下策略：

1 發(fā)揮學校作用

1.1 定期舉辦讀書活動

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：如果學生的智力活動僅限于教科書，那么學生是不可能有自己特別愛好的科學的[1]。學校可以根據(jù)自身的辦學風格和特點，定期舉辦具有創(chuàng)意或有本校特色的讀書活動或比賽，激發(fā)學生課外閱讀熱情。比如：“美文誦讀比賽”、“我會講故事大賽”、“閱讀讓我快樂演講大賽”[2]等活動。有條件的學校還可定期邀請一些受學生喜愛的作家到校演講，與學生近距離交流，洗滌學生心靈，激發(fā)他們對文學的熱愛，激發(fā)對作家的崇敬感，進一步促進他們進行課外閱讀的行為。

1.2 優(yōu)化校園讀書環(huán)境

學校為學生創(chuàng)設有利的課外閱讀環(huán)境。通過在校園內設立許多閱讀角和名言警句，在走廊設立圖書角等，讓學生選擇自己喜愛的圖書進行個性化閱讀；利用好學校圖書館，創(chuàng)設自由的閱讀環(huán)境等，用這種間接、內隱的方式呈現(xiàn)出課外閱讀的重要性，使學生的身心和思想受到潛移默化地影響，最終必然會認同和接受其價值。

1.3 營造師生共讀的良好氛圍

營造師生共讀的良好氛圍，以激發(fā)學生課外閱讀的興趣。教師自身要養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣，通過大量的閱讀將課內內容與課外內容聯(lián)系起來，以獲得更好的教學效果。我們都知道小學生是具有很強的向師性的，所以這種策略會在潛移默化中引導學生，改變學生，濃厚班級閱讀風氣，激發(fā)閱讀興趣。

1.4 教師對學生進行課外閱讀的方法指導

教師對學生進行課外閱讀的方法指導，以提高學生的課外閱讀能力。義務教育語文課程總目標規(guī)定義務教育對象的培養(yǎng)要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法[3]。”古人云：“授人以魚不如授人以漁”。教會學生精讀，略讀，反復讀，交叉讀等閱讀方法，有利于學生快速提取閱讀內容中的重要信息，以獲得提高和發(fā)展。而老師在引導學生掌握閱讀方法的同時，還可以幫他們“量身定制”適合每個學生自己的閱讀方式方法。只有掌握了正確且適合自己的閱讀方法，學生才會在進行課外閱讀的時候更加獨立且更快地提取到重要信息，領悟書中的情感精華，并且提高效率。

2 發(fā)揮家庭作用

2.1 為孩子營造書香家庭的氛圍

為培養(yǎng)學生的閱讀習慣，家長首先要做的就是為孩子營造一個閱讀的氛圍。家長以身作則，以實際行動成為孩子的榜樣。當家長養(yǎng)成了熱愛閱讀的習慣，不僅能夠成為孩子的榜樣，也能提高自身修養(yǎng)。通過閱讀知天下，知大事，一個充滿書香的家庭更利于培養(yǎng)出熱愛閱讀，博才多學的孩子。

2.2 為孩子挑選優(yōu)秀讀物

家長在為孩子選擇讀物時，要進行適當?shù)闹笇В鶕?jù)孩子的性情，愛好及智力發(fā)展水平來進行抉擇。個別對書籍鑒別能力相對缺乏的家長，則可以請老師給予指導，努力使課外讀物在孩子身上發(fā)揮其最佳的效果，有助于孩子課外閱讀興趣的提高。

3 發(fā)揮學生自身作用

3.1 做好積累背誦的工作

高爾基說：書籍是青年人不可分離的生活伴侶和導師。既然課外閱讀越來越受到人們重視，那么不光家長和老師要有孩子的課外閱讀的培養(yǎng)做出應對策略，學生自身也要為其做出努力。學生在閱讀中要養(yǎng)成做摘錄和批注的習慣，對精彩的段落和篇章多讀多記。

3.2 在閱讀時要不斷思考

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在學習中，這兩者不可偏廢。著名教育學家陳鶴琴在20世紀30年代末就提出了“活教育”思想，提出了學生要“讀活書，活讀書，讀書活”[4]。可見，學生在進行課外閱讀的時候，要養(yǎng)成讀思結合的習慣，不要讀死書，死讀書，只有思考，才能把書讀活。

3.3 養(yǎng)成寫讀后感的習慣

我們每個人的生活都是信息的投入產出組成，閱讀時輸入，寫作時輸出。寫好讀后感正是將之前所閱讀的信息和內容通過大腦的思維整理、內化成自己的東西。而寫好一篇閱讀總結或是讀后感的前提就需要學生對文章有一個透徹深入地理解，并在閱讀結束之后找到一個合適地切入點，抒發(fā)自己的見解和感受。教育學生每讀完一本書，都盡量要寫下自己讀書后的感悟，才能發(fā)揮每一本書帶給我們的意義，充分發(fā)揮它的價值。

小學中段學生課外閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期的工程，通過學校、教師、家長、學生四方面的努力和有效培養(yǎng)策略的運用，小學中段學生的課外閱讀素養(yǎng)會得到進一步的提升。

參考文獻：

[1] 瓦阿蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].教育科學出版社，

1984.

[2]楊明勇，郭勇.小學課外閱讀環(huán)境建設的策略[J].基礎教育研究，2012.

[3] 全日制義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，

2011.

[4] 孫培青.中國教育史[M].華東師范大學出版社，2009.