微課在高職旅游日語教學中的應用策略研究

摘 要：隨著網絡技術的不斷發展，整個教育行業進入到“互聯網+”時代，微課便是該時代下的一種產物，為高職教育帶來了一定沖擊和挑戰性。本文對微課應用在高職旅游日語教學中的必要性進行總結，并從微課類型及制作、教學設計的完善、明確目標，整合教學環節的策略、因材施教，優化教學方法的策略、打破常規，創新教學模式的策略五方面，論述了微課在高職旅游日語教學中的應用策略。

關鍵詞：微課 高職旅游 日語教學 因材施教

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0011-02

現階段，網絡技術不斷更新，世界已經進入到爆炸式的信息時代。在教育領域之中，同樣借助于互聯網讓學生走出學校課堂，拓寬學生的知識面，微課等信息技術的應用，同樣刷新了人們對傳統教育的認知。由于“互聯網+”無處不在，在高職旅游日語教學過程中，教師也要做好傳統教學模式的調整工作。其中，微課以短小精悍、容易理解等優勢，贏得了各個教師的高度關注。

1 微課的概念特點及應用現狀

“微課”主要是按照課程標準以及教學實踐要求，利用視頻將課堂教學中的主要知識點突顯出來，與其他教學資源組合在一起。微課的特點如下：首先，微課更加突出教學主題，內容精練。微課以視頻為載體，內容主要集中在某一個重要的知識點上，時間以5到10分鐘為主，播放也十分方便。其次，微課可以將真實教學情境模擬出來。尤其是在操作情境模擬過程中，主要是為了展示具體的教學案例和評價方式等。

2 微課應用在高職旅游日語教學中的必要性

高職教育重點在于突出學生的課堂主體地位，以能力為主對教學方針進行設計。因此，在旅游日語教學過程中，應該以實踐能力培養為主，在知識講解過程中做到短而精，而微課的出現，與現階段高職旅游日語教學需求相符。在課堂教學過程中，教師可以利用微課進行實際的對話情境演練，提升高職學生對旅游日語的理解和應用能力。整體來看，微課的引入可以幫助學生彌補不足之處，對一些不理解、不明白的知識進行反復聯系和查閱，這是傳統課堂教學無法達到的效果。

3 高職旅游日語教學的現狀

3.1 學生的特點

由于高職大一學生剛剛結束高中的緊張學習生活，對專業學習的熱情度較低，教師在課堂教學過程中始終保持一個高漲的教學熱情，卻無法進一步打動和吸引學生，甚至無法達到旅游日語初級水準。因此，學生想要達到標準要求，必須利用課余時間進行補充學習，這對于學習熱情度不高的中職學生來說，很容易對自身失去信心[1]。

3.2 高職旅游日語教學存在的問題

首先，專業課程學時少，基礎學習內容偏多。我國高職學生在旅游日語學習上需要從零基礎入門起步，需要長時間的訓練和鞏固才能達到標準要求，但同步的課程內容較多，在專業課學時設計上顯得很少。即使是在專業日語學習過程中，只有到了大三階段才能屬于真正的專業課，但很多高職院校的大三課程只有短短的八周，導致學生在高職旅游日語專業性把控上存在很大問題。其次，課堂教學中的知識灌輸量較多，課后實踐機會較少。語言學習除了理論學習之外，更重要的是將典型學習任務轉移到實踐之中。因此，除了理論教學之外，高職院校還應該設置一些實訓課程，站在現實角度來說，這些實踐訓練并不具備較強的代表性，最終導致師生之間的輸入和輸出存在嚴重的不平衡狀態。

4 微課在高職旅游日語教學中實踐應用的策略

4.1 微課的類型及制作

微課的類型有很多，但目前還沒有對微課具體時間長度進行明確定義，根據相關大數據分析顯示，無論微課視頻長短如何，用戶的實際觀看時長一般不會超過6分鐘。因此在微課內容設計上，最佳時長應該保證在10分鐘以內，以6到9分鐘為宜。由于時間較短，想要對知識進行系統性闡述幾乎不可能，而碎片化內容與微課視頻特點相適應。在微課制作過程中，可以幫助學生對知識進行快速學習和領悟，尤其是在外語學習上，其可視化特點為語言模仿提供了便利條件。例如，教師可以將旅游中常見的詞匯通過日本動漫的形式展示出來，避免添加大量的中文類解釋，進一步提升學生對旅游日語的理解能力。

4.2 基于不同教學模塊完善教學設計的策略

4.2.1 在基礎類知識模塊中的應用

在基礎類旅游日語微課內容制作上，主要的制作流程包括“選題——編寫教案——課件制作——內容拍攝——后期制作”等過程。在微課內容選擇時，教師需要將學生的個人興趣加入其中，與其中的重點和難點問題結合在一起，確保其與微課的制作初衷相符，提升學生的學習成績和學習興趣。另外在基礎類知識模塊構建上，除了與教學需求相符之外，還要對整體模塊的可操作性進行認真考慮，制定出恰當的主題[2]。

4.2.2 在導游講解類模塊中的應用

由于旅游日語中涉及到的語法體系和中文存在很大差異性，在具體學習過程中，部分高職學生容易出現不適應等問題，或者經常將語法知識點弄錯。例如，在日語授受表達、被動語態以及敬語表達等過程中，教師需要做好重點、難點等內容的歸類工作，并在講解過程中將其突顯出來，通過微視頻引導學生對旅游日語的學習歸類進行探尋，最終提升學生的學習能力和成績。

4.2.3 在禮儀類模塊中的應用

在旅游日語學習過程中，涉及到很多禮儀詞匯的應用，這些內容在專業課程之中也極為常見，但部分學生并沒有對該項內容的學習重點和規律進行掌握。因此，教師可以將這些內容利用微課展示出來，構建出一個真實的導游情景，通過導游和游客的對話將該類知識的重要性展示出來，這樣不僅可以提升學生學習興趣，還能進一步提升教學效果以及學生的理解能力。

4.2.4 在語言類模塊中的應用

語言類模塊的講解，是整個旅游日語教學過程中的重點內容。例如，在接受動詞講解過程中，如果利用傳統教學模式，教師需要根據教材內容的編排，將所有內容進行分開講解，有一條算一條，在所有語言模塊掌握之后，最終也無法形成一個整體的知識網絡。但在微課形式應用上，教師可以站在全局角度對語言類模塊進行講解，并將教學內容全方位展示出來，從而激發出學生的學習興趣。

4.3 明確目標，整合教學環節的策略

在具體微課內容制作上，教師需要將教學目標展示出來，在背景選擇上也要做到清晰淡雅，不能過于花哨。由于微課的時間較短，整個內容選取不能過多，這要將核心內容突顯出來即可。在過渡段設計上，也要適當融入一些問題，引導學生對相關內容進行思考，培養他們敢于探索未來的勇氣，為學生提供更多針對性學習機會。除此之外，在提問方式選擇上，可以是直接提問形式，也可以是設問或者是反問形式，在具體難度把控上，教師需要根據教學經驗以及學生個人水平進行[3]。

4.4 因材施教，優化教學方法的策略

在微課內容全部制作完成之后，教師需要做好內容檢查工作，確保其完整性不會受到任何因素的影響。另外，在教學內容和方法選擇過程中，應該以具體的教學標準為參照點，確保微課畫面內容的清晰性，還可以加入一些降噪處理手段，并對一些重點內容進行解釋。另外，微課視頻的時間較短，為了提升學生對微課視頻的理解能力，可以在旅游日語視頻之中加入一些中文字幕，從而將學生在學習過程中遇到的阻礙消除。另外，在整個教學過程之中，應該將不同的教學方法在微課視頻中體現出來。由于不同學生具備不同特點，教師可以根據他們的學生愛好和水平，設置不同的微課教學內容，并將“教學互動和視頻拍攝”融合在一起，在提升微課視頻質量的同時，將因材施教在教學特點展示出來。

4.5 打破常規，創新教學模式的策略

在教學模式創新上，由于微課并不是一種單純的教學視頻，還應該做好相關學習資源的配備工作。除此之外，在微課視頻發布過程中，應該配備相關練習題，要求學生獨立完成，一旦遇到無法解決的困難，可以向教師和同學發起求助。另外在具體教學工作開展過程中，教師需要對高職旅游日語之中存在的語法規律等總結出來，讓各種語法和詞匯含義顯得更加明顯，如此一來，學生在學習過程中也能更加容易的掌握學習規律。在語法知識講解完之后，教師還可以利用微課帶領學生進入到實踐操作之中，這其中涉及到大量的真實場景和圖片，學生通過看圖說話，將其中知識點全部掌握。

5 結語

綜上所述，微課是“互聯網+”時代下的一種特殊產物，將個性化和人性化教學理念展示的淋漓盡致。如果在高職旅游日語之中對微課教學方式進行深入性應用，與職業人才的培養規律和要求極為相符。因此，在高職旅游日語教學過程中，教師可以通過多媒體技術手段來豐富微課內容，以此來提升教學效率。

參考文獻：

[1] 田靜，龍開勝.初探VR虛擬現實技術在商務日語視聽說教學中的應用[J].計算機產品與流通，2018（02）：180+184.

[2] 鄭啟慧.淺談微課在高職學校日語會話課程中的應用——

以淮安生物工程高等職業學校為例[J].中小企業管理與科技

（下旬刊），2017（09）：125-127.

[3] 林莉麗.翻轉課堂教學模式下微課在日語教學中的應用

[J].教育觀察（上半月），2016，5（08）：73-75.

作者簡介：張璐（1983-），女，漢族，籍貫：江蘇南通，學歷：研究生，目前職稱：講師。