將職業生涯規劃引入貫通培養項目班級建設

王海茹

關鍵詞：職業生涯規劃 ?貫通培養項目 ?班級管理

2015年北京市首次推出了高端技術技能人才貫通培養試驗項目（以下簡稱貫通培養），招收初中畢業生，七年貫通培養，分三個教育教學階段。

基礎教育階段為學生入學后第1～2年，不分專業。入學后第3～5年進入職業教育階段，學生依據基礎段成績和本人特點申報專業。入學后第6～7年為本科教育階段，學生經“專升本”考試進入本科階段學習。

該項目學制長達七年，在無高考壓力的情況下，如何保持學生飽滿的學習熱情和動力，是學校和教師及班主任需思考的問題。

一、貫通培養項目班級學生現狀

1.心理方面

第一，自負與自卑心理并存。貫通培養招收的大部分學生，中考成績范圍是430～500分，入學后部分學生對于自身期望值過高，認為自己已是準大學生，而放松對學習的要求。貫通培養招收的部分學生是中考失利的，他們普遍認為自己是失敗者，以致放棄學習。第二，學生普遍自制力弱，處于常立志、無長志狀態。第三，學生正處于青春期，渴望獨立。

2.學習方面

第一，短板與長板并存，各學科能力發展不平衡，渴望成功，卻不知如何改變現狀。第二，學生求知欲強，易于接受新知識，渴望了解更多新事物。喜愛活動而厭煩死讀書，校園活動參與度較高。學院開展的政治知識搶答賽、辯論賽等活動受到學生歡迎。第三，七年一貫制使部分學生有進保溫箱的感覺，缺乏學習目標，無壓力、無動力。第四，職業規劃意識淡薄，缺乏對未來的思考，進入貫通項目班級多是由于家長的決策，對家長依賴性強。

3.紀律方面

紀律較好，守時守信，尊敬師長。班級正氣足，集體氣氛和諧，同學相處融洽。學生普遍協作能力強，有團隊意識，善于合作完成任務。

二、貫通培養項目班級職業生涯規劃現狀及其實施意義

職業生涯規劃就是對職業生涯乃至人生進行持續、系統計劃的過程。一個完整的職業規劃由職業定位、目標設定和通道設計三個要素構成，指將個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的努力。

貫通培養基礎學段的職業生涯規劃側重于引導學生認識自己，合理設置基礎學段學習目標，了解職業教育學段專業，在此基礎上選擇適合自己的專業。其目的在于提升基礎學段學習效果，培養學生學習能力，提高專業選擇準確度，在學生完成基礎學段的學習后順利轉入職業教育學段進行學習。學生的專業一旦確定，就業方向就已基本明確，因此基礎學段轉段專業的選擇也直接影響到學生七年后的就業，關系重大。

1.現狀

中、高職院校已開設職業生涯規劃課程近十年，而貫通培養項目尚未系統對學生進行此類教育，處于缺失狀態。貫通培養項目學生基礎學段的職業生涯教育目前處于嘗試階段，相關研究探索較少，未能形成成熟體系。學生對于未來專業選擇迷茫，需要學校引導學生從自身特點、專業特質、社會崗位等角度進行思考。

經對北京財貿職業學院2016級貫通培養學生進行問卷調查，調查結果如下。中考后選擇貫通培養的原因，90%的學生是家長決策，10%是學生自己決定。選擇貫通培養時，43%的學生考慮過專業，33%的學生沒有考慮過專業問題，24%的學生記不清當初的選擇情況。關于影響專業選擇的首要因素，63%的學生選擇了“家長”;70%的學生認為自己需要職業生涯方面的指導。

由上述調查數據可知，貫通培養基礎學段學生急需職業生涯規劃方面的指導。

2.意義

（1）學生個人發展角度。一是可以增強學習動力。學生在職業生涯規劃的指引下，自基礎學段開始了解學院專業情況，逐步明晰專業選擇方向、確定努力目標。這有利于增強學生的主觀能動性，促進學生的個體覺醒，增強其活動的目的性、主動性和自覺性，引導學生接納自己、了解自己、分析自身特點，在此基礎上有目的、有計劃地學習和參與學校活動，提升自身學習、交往、組織等能力。

二是有利于學生的行為養成。學生通過對自身情況的剖析，可以找到自己的優勢和不足之處，進而有的放矢地進行修正。這可以促進學生了解自己，發掘自己，提升自己。

三是有利于學生形成健康積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。引導學生把精力用在未來發展的正途上，引導學生積極面對生活學習，培養其自信心，同時也減輕了班級管理的壓力，減少違紀事件的發生次數。

（2）班級建設角度。第一，有助于形成正氣足、學習氛圍濃厚的集體。將青年學生的精力引入正途，將他們的注意力轉移到發展目標上，他們為提高自己和實現一個個階段目標而努力，可以形成積極向上的學習氛圍。第二，培養學生自我管理能力，提升班級管理效果，形成有力團隊。傳統學校班級管理模式中，班主任處于主導地位，多為管教式強制管理，學生處于被動地位，容易產生逆反心理和不滿情緒。以職業生涯為指引的班級管理可以弱化班主任的主導地位，引導學生在班級管理中進行自律和自我管理，改班主任單方向說教為學生自身求發展、要提升雙向努力模式。這不僅有利于培養鍛煉學生的自律能力，還能減輕班主任班級管理壓力，實現學生發展與班級建設的雙贏。第三，有利于學生管理系統性、科學性、連貫性，避免學生在長學制、無高考壓力下的惰學狀態。貫通培養項目基礎學段為封閉性管理，班主任的工作多為事務性工作，班級管理缺乏整體規劃和科學性。將職業生涯規劃引入班級管理，不僅有利于學生的未來發展，還有利于實現班主任對班級的科學管理，提高班級管理質量。

（3）學校角度。進行職業生涯規劃教育可以引導學生盡早了解專業，明確自己未來發展方向，提高學習效率，有目的、有選擇地參與學習各類活動，有助于提升活動的效果，潛移默化培育學生的職業素養，提升學生選擇專業的精準度，提升職業教育學段學生就業的專業對口率。

三、指導思想與具體方案

以揚長教育為指導思想，發現學生的優勢特長，尊重學生的個體性和差異性，找出學生的發展潛力。以人為本，以學生特點為依據，使學生充分發揮自己的長處和潛在能力，以找尋到最適合自身的專業。在發現和肯定學生個性和長處的同時，教師要引導學生正確看待自己，增強學生的自信心，讓學生主動進入未來發展的規劃實施過程中。這有利于培養不個性化人才，滿足社會的多種需求。

以目標管理理論為方法論，把人的因素放在首位。在進行職業生涯規劃的過程中，重視發揮人的主觀能動性和創造性。以“自我控制”的管理代替“強制性”管理，讓學生能夠發揮主導意識，進行自我管理自我規劃，以職業生涯規劃中的長遠目標和階段目標為方向，近期目標為動力，主動為其實現而努力。目標的管理可分為三步：目標確立，目標實施，目標評價。在針對貫通學生的職業生涯目標管理還應有第四步，目標調整。因學生處于未成年青春期，個性和心理不成熟，對自身的認識和了解還需逐步完善，在目標確立后的實施過程中，還需結合自身發展和周圍情況進行及時調整。

以下是職業生涯規劃與班級管理相融合的具體實施方案。

第一，了解學生，包括學生的家庭情況、性格愛好、健康情況、初中時的學習情況等，為今后指導學生進行職業生涯規劃做好準備。教師可通過班會自我介紹、家長會溝通、微信聊天等方式掌握學生的具體情況。

第二，設計班級規劃目標，勾畫班級發展藍圖。教師可以以青春期學生喜愛與同齡人為伴共同活動的心理特點為基礎，引導學生與班級共同發展，形成團隊合力，使學生有歸屬感，發揮集體力量，共同進步。通過組織班會、職業教育學段各學院專業參觀等活動喚醒學生對未來的向往，初步找到努力的方向。

第三，建立班級管理制度，形成班級文化，設計班級活動。將學生個人行為修正納入班級管理范圍，以學院百分評比為參照，規范班級成員的行為，提升學生的自我管理能力。

四、對貫通培養項目班主任的要求

班主任要了解學院專業情況，進入企業學習以了解企業對學生的專業要求，在班級建設和學生規劃發展過程中起引導作用。在班級環境設計中融入企業元素專業氣息，營造專業氛圍，于無形中進行專業滲透。將企業的誠實守信、團隊協作等理念引入班風學風建設中，將班級精神與學生未來的企業精神相融合。

班主任還應培養敬業愛生的職業情感。貫通培養基礎學段學生多是未成年人，生活、學習兩方面都需要班主任的關心指引，擔任基礎學段班主任教師的首要要素即具有良好職業道德。學生的成長需要過程，需要班主任用愛心、耐心、信心去發現學生的閃光點。因此，班主任應注重培養事業情感，以職業為事業，用真心、耐心對待學生，與學生建立穩固的心理信任關系。

參考文獻：

[1]王成榮，龍洋.對高端職業人才貫通培養的認識與思考[J].北京財貿職業學院學報.2015（6） .

[2]呂一中，武飛，龍洋等.高端技術技能人才貫通培養試驗項目的人才培養改革探索[J].北京財貿職業學院學報，2016（1）.

（作者單位：北京財貿職業學院）