初中語文教學(xué)中語文思維的培養(yǎng)研究

劉思冰

摘要：語文屬于人文學(xué)科，注重的是對學(xué)生進行情感教育，完善學(xué)生的情感體系，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)以及文化底蘊。基于語文的學(xué)科特點，很多初中語文教師在開展教學(xué)活動時會出現(xiàn)學(xué)習(xí)語文不需要邏輯思維的教學(xué)誤區(qū)，導(dǎo)致語文教師只注重要求學(xué)生理解語文閱讀中的情感意義，忽略了對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。語文思維能夠讓學(xué)生有序地開展語文學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在口語以及書面寫作時都能流利、有序地表達出來，提升學(xué)生的語文表達能力。立足于提升學(xué)生語文綜合能力的角度，深入分析了在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的有效方式。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);語文思維;培養(yǎng)研究

在人們的認知中，常常將語文教學(xué)作為提升學(xué)生交際能力的重要途徑，力求能夠通過語文教學(xué)豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵以及知識儲備。在交際過程中，流利、邏輯性強的表達方式往往更能提升個人的交際能力，因此在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維是極其重要的。根據(jù)人類的發(fā)展歷史來看，人類的思維水平是通過語言來體現(xiàn)的，當(dāng)人類的思維能力得到提升時，其語言能力也會得到明顯提高。語言是語文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，貫穿在語文教學(xué)的始終，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，完善學(xué)生的語文思維體系，提升學(xué)生的語文綜合水平。

一、提升語言表達能力，訓(xùn)練思維能力

語言表達分為口語表達以及書面表達，通過學(xué)生的表達內(nèi)容能夠體現(xiàn)學(xué)生思維水平的高低[1]。因此，教師要重視對學(xué)生表達能力的訓(xùn)練，加強學(xué)生表達時的邏輯性和連貫性，進而促進學(xué)生語文思維能力的提升。在以往的教學(xué)過程中，教師更注重對學(xué)生書面表達能力的訓(xùn)練，以期通過寫作能力的提升來提高學(xué)生的語文成績。但是在寫作訓(xùn)練中，教師更傾向于要求學(xué)生使用寫作“套路”，達到獲得高分的目的。在培養(yǎng)語文思維的教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)改變提升學(xué)生書面表達能力的方法，重視對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)[2]。

例如，在初中語文《回憶我的母親》的教學(xué)結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生深入理解作者對母親的感恩之情，體會濃厚的母子之情。在課后，要求學(xué)生以親情為主題寫作一篇演講稿，在班會上對其他學(xué)生進行演講展示。通過演講的形式，可以鍛煉學(xué)生的語文語感，提升學(xué)生的寫作能力，增強學(xué)生的表達能力，使學(xué)生的思維體系更加嚴密連貫。

二、利用小組合作模式，拓寬思維視野

在教學(xué)改革政策的影響下，小組合作教學(xué)模式走進了語文課堂，增加語文課堂中師生以及生生之間的互動，提高了語文課堂的活躍度[3]。小組合作模式是提升學(xué)生語文思維能力的重要方法，能夠讓學(xué)生在課堂上進行自主交流，拓寬學(xué)生的思維視野。在小組交流的過程中，學(xué)生能夠互相分享自己的閱讀體驗，為其他組內(nèi)成員提供多樣化的思考角度，完善學(xué)生的思考方式，對訓(xùn)練學(xué)生思維能力有重要作用。

例如，在初中語文《背影》教學(xué)過程中，教師可以利用小組合作的學(xué)習(xí)模式開展語文教學(xué)，讓學(xué)生針對語文教學(xué)內(nèi)容進行交流。本篇文章屬于朱自清的散文節(jié)選，有著雅致的文字、濃烈的情感，有極高的欣賞價值。教師可以要求學(xué)生從多個角度來欣賞這篇文章，如寫作手法、修辭方法、文章結(jié)構(gòu)、思想感情等，并在組內(nèi)分享自己的獨特見解，拓寬學(xué)生的思維視野。

三、開展語文實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是推動個人發(fā)展與社會發(fā)展的重要驅(qū)動力，創(chuàng)新思維則是現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)人才的必備能力[4]。因此，初中語文教師要重視語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。教師可以開展語文實踐活動，在實踐活動中促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。例如，教師可以開展“名著閱讀交流會”，讓學(xué)生對古代或者近現(xiàn)代的名著進行閱讀，要求學(xué)生結(jié)合目前的社會現(xiàn)狀以及教育背景思考名著的現(xiàn)實意義，并與學(xué)生和教師進行分享。實踐活動的開展能夠加快學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，提高學(xué)生的語文創(chuàng)新思維水平。

在以往的語文教學(xué)過程中，教師重點要求學(xué)生對課文內(nèi)容進行背誦和閱讀，教授學(xué)生解決語文閱讀問題的套路和方法。這種教學(xué)模式無法有效提升學(xué)生的語文思維，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論知識扎實但是應(yīng)用能力差的現(xiàn)象，無法切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師需要將生字、詞語、段落、篇章的教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，而不是進行獨立教學(xué)，通過完整全面的語文教學(xué)活動來訓(xùn)練學(xué)生的語文思維。嚴密的語文思維能夠讓學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容有深入理解，讓學(xué)生不僅會讀、會寫，還能夠進行獨立思考，讓學(xué)生真正認識到語文教學(xué)的意義。

參考文獻：

[1]梁龍波.開展互動教學(xué)，發(fā)展語文創(chuàng)新思維：初中語文互動教學(xué)策略淺析[J].學(xué)周刊，2018（21）：109-110.

[2]黃文群.初中語文提高學(xué)生思維能力的有效教學(xué)模式研究[J].新課程研究（下旬刊），2017（1）：64-65.

[3]樓艦.如何培養(yǎng)獨立而成熟的思維品質(zhì)：基于SOLO分類理論談初中語文教學(xué)與命題的思維能力滲透[J].課外語文，2019（4）：11.

[4]許菁頻.“思維·審美·文化”視域下的語文教學(xué)探討：以統(tǒng)編初中語文教材古詩文教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2018（Z2）.

編輯 杜元元