基于核心素養的高中語文個性化閱讀教學分析

李麗

摘要：隨著經濟的發展，我國的教育事業也在不斷進步著。新課程改革下，我國高中語文教育也有了新的要求，不僅要求學生掌握語文學科的理論知識，還要注重學生語文學科核心素養的培養，全方面促進學生的發展。閱讀在高中語文課堂教學中占有很大的比例，通過閱讀的訓練，能夠培養學生的閱讀理解能力與文學案養，提高學生的探究能力。新課標要求教師跳出原有的閱讀教學思維，對學生進行個性化閱讀教學。針對高中語文閱讀教學現狀，分析高中語文個性化閱讀的重要性，探討基于核心素養的高中語文個性化閱讀教學的措施。

關鍵詞：核心素養;高中語文;個性化閱讀;教學

語文教學不單只是語文素養的培養，還要重視培養學生的心理素質，提高學生的受挫能力，使學生形成健全的人格，讓學生可以適應社會。閱讀教學是高中語文教學的重要內容，提高閱讀能力對于學生聽、說、寫各方面能力的提高有重要的影響，因此，對學生進行閱讀教學非常有必要。新課標要求高中語文閱讀教學應培養學生個性化閱讀能力，使學生深刻理解文章蘊含的內容，形成閱讀感知。

一、高中語文閱讀教學現狀

首先，隨著教學改革的不斷深入，新課改要求教師逐步更新閱讀教學的理念，但是教師對閱讀教學的認識以及在具體的實施過程中還存在著一些問題。部分教師認為，無論是記敘文、散文或是小說，都可以用同一種閱讀方式進行教學，在教學過程中忽略了教學的目的，一味地追求閱讀教學價值的延伸，導致高中語文閱讀教學失去了原有的趣味[1]。

其次，在高中語文的閱讀教學中，部分教師的閱讀教學觀念還較為落后，為了應付考試或者過于追求教學目標的實現，忽略了學生的實際需求，這種思維模式限制了學生的創造性發揮，不僅不能調動學生的積極性，還使學生對閱讀的興趣逐漸下降。

最后，以往的閱讀教學，教師多采用反復練習的方式來提高學生的閱讀能力。雖然這種方法在鞏固知識方面能夠起到一定的作用，但是這種教學方式仍然以教師為中心，調動不了學生學習的積極性，也吸引不到學生的興趣。新課標要求，在教學過程中，教師應保持學生的主體地位，從旁進行指導，在高中語文閱讀教學中培養學生的思考性與主動性，讓學生在面對閱讀材料時不會顯得無從下手，有助于提高學生的閱讀能力。

二、高中語文個性化閱讀的重要性

在新課改的背景下，高中語文教學中加入了個性化閱讀的教學方法，教師通過自身教學觀念的更新能夠在閱讀教學中為學生提供科學的指導。個性化閱讀在學生的學習過程中起著重要的作用，通過個性化閱讀能夠激發學生學習閱讀的動力與興趣，在輕松的課堂氛圍下調動學生的積極性，讓學生能夠暢所欲言，不僅培養了學生的閱讀能力，也提高了學生的語言表達能力[2]。

除此之外，傳統的教學模式下，學生大多處于被動狀態，很少能提出自己的想法，而個性化閱讀能夠培養學生的質疑精神，讓學生勇于發現與提出問題，教師也應鼓勵學生善于思考，發揮學生的主觀能動性。

三、基于核心素養的高中語文個性化閱讀教學的措施

（一）探索有效的閱讀方式

高中生的學習壓力很大、時間很緊張，教師應根據學生的實際情況尋找有效的閱讀方式，而不是為了提高閱讀量而盲目地去閱讀，機械的閱讀只會讓學生對閱讀產生厭煩的心理，也違背了閱讀教學的目的。教師可以采取自主閱讀法，在學生已有的閱讀經驗的基礎上給予學生更多的自主閱讀時間，發揮學生的主體作用。例如：在學習人教版高一語文上冊《我與地壇》時，教師先為學生講述地壇的歷史，地壇曾經是怎樣的景象，如今卻是如此光景，時間摸不著、看不到，卻在地壇留下了痕跡。教師引導學生體會作者的感悟，引發學生對生命的思考。教師應加強學生在閱讀過程中的指導，讓學生找到合適的閱讀方式。

（二）個性化閱讀提升審美能力

學生在高中階段已經積累了一定的閱讀基礎，能夠對感情更好地進行把握。例如：在學習人教版高中語文必修四《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以帶領學生通篇閱讀，感受作者的情懷，通過豪放的語言讓學生在學習典故的時候感受作者對于英雄的慨嘆。通過閱讀給予學生更多的情感積累[3]。

（三）以文化傳承與理解培養個性化閱讀

語文核心素養包括語言、審美與思維，文化傳承與理解則是更高的核心素養，文化傳承與理解包含：對傳統文化的理解，如欣賞《離騷》的意境;傳承優秀文化，如感受《雨巷》的朦朧美;包容與理解多元文化，如《我有一個理想》。通過三個方面實現個性化閱讀，提升高中語文閱讀教學效果。

綜上所述，高中語文教師應積極地探索如何能夠更好地在高中語文教學中實踐個性化閱讀。學生通過個性化閱讀的學習，不僅能夠提高自主學習的能力，還能形成獨立思索的能力，在探索的過程中逐漸培養發現問題與解決問題的方法，有助于學生未來的發展。

參考文獻：

[1]劉桂紅.核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略分析[J].課程教育研究，2019（32）：100-101.

[2]卓建勇.基于核心素養培養的高中語文閱讀教學探討[J].開封教育學院學報，2019，39（6）：213-214.

[3]李永梅.基于語文核心素養的閱讀教學訓練[J].中國校外教育，2019（8）：124-125.

編輯 李爭