初中道德與法治學科“任務式”課堂初探

陸春娣

摘要：新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在“學習金字塔”理論的指導下，探索構建“任務式”課堂，通過建立合作互助小組、設計有效的學習任務、優化評價方式等，以學生為課堂主體，引導學生在合作學習、自主學習中，用完成“任務”去研究問題、解決問題，從而調動主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。

關鍵詞：初中道德與法治;“任務式”課堂;評價方式

新課程強調改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

在傳統的教學中，教師一般采用“我講你聽”“我問你答”“我說你記”的教學方式，在這種教學中，首先，學生的積極性通常無法調動起來，學生的思維是停滯或者被動的，課堂變成教師一個人的舞臺，學生只是觀眾。其次，這樣的課堂，教師提問的對象只能是幾個人，甚至每堂課固定的就是那幾個人。這樣的課堂學生參與度低，課堂缺乏生命力。

要轉變學生的這種學習方式，充分調動大部分甚至全部學生的積極性，教師必須改進自己的教學方式，變“對話式”的課堂為“任務式”的課堂。

一、構建“任務式”課堂，首先要建立合作互助小組

每一個學生身上都潛藏著巨大的智慧和才能，在教學時，教師該放手時就得放手，為學生創造施展才華的機會。由于學生個人認識問題的局限性，有些任務僅靠一個人往往很難完成，這時如果采用小組合作互助的形式，不僅能讓學生從別的同學那里學到多角度看問題的思維習慣和從不同緯度解決問題的方法，從而全面分析問題、解決問題;還能激發組內每個成員思考的積極性，相互討論，相互補充，相互啟發，形成“頭腦風暴”，從而快速、高效地完成任務。同時，小組合作形式使學生參與教學活動的機會增多，學生參與度提高，改變了傳統課堂中永遠都是幾個優生與老師掌控課堂的尷尬局面。另外，在合作互助小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題的群體協作精神還能培養學生之間團結、協調的合作意識，提高學生的人際交往能力。

二、構建“任務式”課堂，關鍵要設計有效的學習任務

“任務式”課堂的核心是“任務”。有效的任務能激發學生探索、思考的興趣和欲望，維持長久的興趣，通過積極主動參與完成任務，達到學習的目標。如何設計有效的學習任務，我覺得要從以下幾個方面入手。

（一）控制“任務”的難度和梯度

控制好“任務”的難度至關重要，任務難度過大會使學生望而生畏，產生挫敗感，無法使任務繼續進行灘度過小則可能無法激發學生的學習動力和興趣，無法滿足學生對成就感的需求。把握“任務”的難度，就要綜合考慮多方面因素，如學生的知識儲備和原有水平，教學目標和重難點，以及任務本身的難度、復雜程度和可操作性。總之，要讓學生“跳一跳，就能夠得到”。

（二）把握“任務”的容量

一堂課的時間有限，所以在任務數量的把握上要有度。任務過多，則不利于深入探究，容易造成“走形式”的問題，停留在淺表，不能真正解決問題;另外，學生的接受能力有限，任務太多不利于其消化吸收，真正弄懂問題，也易導致課堂內完成不了教學任務。所以，要精心設計和挑選活動，小活動可以整合成大活動，有些活動可以適當舍棄。這樣留出充足的時間，將必要的、重要的任務做足做深做透，讓更多的學生積極參與到任務中，體驗接受知識、創新、再創造的學習過程，體驗過程中產生的成就感，進一步激發學習興趣和動力。

（三）制定“任務”鏈

制定切實可行的、學生可以達到的階梯型課前、課中、課后任務鏈。上新課前，教師布置課前相關的學習任務，提出任務要求，讓學生通過自學、查資料、采訪等形式自主解決問題，完成每一節新課的自主學習這一環節，并記錄下自學過程中未能解決的問題和產生的問題。

根據搜集到的學生自學過程中未能解決的問題和產生的問題，以及課標要求，教師創設情境，并設計相應的任務。課堂上，在自學基礎上，學生在小組內進行任務的討論交流。

三、構建“任務式”課堂，重在優化評價方式

對小組的評價應采取“捆綁式”評價，每個組員的表現都會影響到小組的表現和成績。在這種評價機制下，學習表現相對較好的學生考慮到自己能否被肯定或自身的責任感，就會主動去幫助有困難的同學，在互幫互助中，不斷進步共同提高，為小組和自己贏得肯定;而學習能力較弱或學習態度不端正的學生，也會考慮到自己的表現將影響到小組及其他成員，也會努力調整自己的狀態，積極投入學習中，為小組爭光。

作為一種新型的課堂教學模式，“任務式”課堂能使教學過程任務化，充分確立學生的主體地位，以任務活動為載體，讓學生積極“動，，起來，讓初中道德與法治教學“活”起來。

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編輯 郭小琴