初中道德與法治課學生自主學習教學模式的探索

董桂華

摘要：就當前初中道德與法治課程教學現狀來看，存在著教學方式方法老套、任課教師專業能力與教學能力的不匹配等諸多問題。相關任課教師應提高自己的教學水平，設身處地地為學生著想，充分發揮道德與法治課的作用，幫助學生平穩、健康地度過青春期。在自主學習的模式下，可以充分突出學生的主體地位，幫助教師更為高效地進行相關內容的教學。

關鍵詞：初中道德與法治課;自主學習;教學模式

道德與法治課程與初中其他主流科目不同，可能并沒有多少考試內容，但也是整個課程體系中不可或缺的一部分。相比教師一味地灌輸內容，倒不如讓學生自己去分析思考，反而會達到更好的效果。就傳統的教學模式來看，由于教師占據主導地位，學生普遍缺乏學習的主動性，學習積極性較差，缺乏思維的活躍性。因此教師需要重新整合課程資源，把課堂歸還給學生，尊重他們的主觀意愿。在學生自主學習的過程中，教師加強指導，這樣才能真正上好初中道德與法治課。

一、學會自主預習，閱讀課外書籍

要構建好道德與法治課自主學習的模式，需要學生配合，提前做好準備工作。閱讀課外書籍有利于學生積累素材，增長自身見識。教師可以與每個班的班主任進行溝通，對相關工作進行協調，例如可以建立一個以道德法治類書目為主的圖書角，這樣學生在課余時間，都可以去進行自主閱讀，從而培養其學習自主性。

比如在學習第二單元《做情緒情感的主人》時，可以在圖書角提前安排布置一些心理學相關書籍，讓學生先大體了解人自身的情緒情感。閱讀放松的過程，其實也是一個學習進步的預習過程。有了一個大概的了解之后，再結合生活實際，經過教師講解，能取得更好的教學效果。

做好預習，充分使用課本，發揮課本中“學海導航”的作用，幫助學生進行預習。學生可以自主學習這個板塊，輔助進行預習，充分了解這個單元的大致內容以及學習重點。這樣對重難點的認識就會更加全面。

二、構建師生互動模式，學生進行講學

創造機會讓學生上講臺講課，能給學生帶來不一樣的學習體驗，能夠大大深化學生對相關知識內容的深刻記憶。在教學道德與法治課的過程中，教師可以先確定一個主題，并為這個主題準備一些相關的資料。教師在對所要講的內容進行一定的篩選后，可以讓學生上講臺自己講解一些較為簡單的課程。最后，由教師歸納總結，補充更深層次的相關知識。

如八年級道德與法治第五課《做守法的公民》，本課題與學生的生活實際相近，生活中有許多可以用到的例子。所以在講解本課內容時，教師可以提前讓學生自愿報名準備，當“小老師”來講解這一課題。有一位學生上臺后發揮就很出色，達到了理想的效果。他舉了一些身邊的例子，有的同齡人早早輟學，沒有進一步學習，年紀輕輕卻走上了違法犯罪的道路。然后借此警醒大家要;學法用法，不做違法亂紀的事情，緊接著又結合課本知識點梳理了一遍。這樣就達到了教師想要的效果，這位學生的講解相當成功，他已經把課本知識與自己的生活實際相結合，深刻而徹底地理解了本課內容。

作為老師，首先在學生面前肯定了剛才那位同學的優秀表現，并借機鼓勵其他學生勇于嘗試。其次，對剛才所講的不足與有失偏頗之處進行拓展與修正，最后達到了很好的教學效果。

三、展開課堂積極討論

課堂討論是整個課堂中必不可少的一個環節，在教師的指導下，學生能夠通過課本進行對現實問題的思考，探究性地解決問題，提高其綜合能力。

如在學習了《積極奉獻社會》一課后，學生充分展開討論，作為一名學生應該怎樣去奉獻社會呢？為了得出相應結論，開展了“初中生怎樣奉獻社會”的班級討論會。有的學生認為初中生就應該好好學習，奉獻社會是工作以后的事情，目前唯一的任務就是好好學習，并不在考慮的范疇之內。而有的學生認為奉獻社會也是初中生學習生活中的重要一部分，盡管年紀還小，但完全可以做一些力所能及的事情來回報社會，為這個世界奉獻出自己的一份力量。

在大家討論過后，教師可以進行相關總結，發表自己的看法，并給予恰當的建議。在這個看似簡單的課堂討論會中，學生一直處在一個學習的過程。從自學課本知識點到搜集材料，了解這個社會的過程，激活了學生的思維，提高了學生分析問題、探究問題、解決問題的能力，將課本知識內化為學生自己所掌握的知識，充分地激發了學生的主動性與創造性。

自主學習教學模式可以推動學生全身心地投入學習過程，并使學生學有所獲。授人以魚，不如授人以漁，通過靈活變通，教會學生易于使用的學習理念與學習方法，從源頭抓起，從而深化學生對知識的理解。從教師角度來看，在轉變觀念之后，確立了學生在課堂上的主體地位，采用多形式教學，充分激發了學生的學習興趣與學習體驗。

參考文獻：

[1]王春.初中道德與法治課自主學習方法探索[J].新校園（中旬），2018（7）.

[2]孟慶平.初中道德與法治教學策略分析[A].2018年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C]，2018.

編輯 郭小琴