微課在初中生物教學中的應用方式研究

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和普及，教育行業(yè)也進入了利用信息技術實現(xiàn)變革的新階段。微課作為信息技術時代學習的新方法，其憑借互動性強、精簡且具有針對性、使用時間靈活高效等特點在初中課程教學中受到廣泛的好評。以初中生物課程為研究對象，探究微課在初中生物課堂中的實際應用情況，以期進一步提升微課在初中課程教學的作用。

關鍵詞：微課;初中生物教學;應用方式

隨著中國教育改革的推進，各門學科根據(jù)自身的特性不斷創(chuàng)新教學方法，微課作為信息技術時代衍生的新興產(chǎn)物被廣泛用于現(xiàn)代課程教學中。戴維·彭羅斯在2008年首次提出“微課”的概念，他認為微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內(nèi)容，通過聲頻或視頻、音像錄制的六十秘果程。為了深入探究互聯(lián)網(wǎng)技術對課程改革的作用，我們在初中生物教學中引入微課教學的手段，幫助學生理解和吸收初中生物知識。

一、微課的特點

（一）資源容量小

根據(jù)戴維·彭羅斯對微課的概念解讀可知，微課資源的容量一般控制在一百兆以下，師生可以同時在線播放，學習資源下載離線播放占據(jù)的內(nèi)存空間也很小，智能終端可以儲存大量的資源，方便學生進行隨時隨地的線下觀看學習，學生的學習更加機動靈活[1]。

（二）知識點講解具有針對性

微課資源的章節(jié)安排與課本大綱相對應，每個短視頻也有相對應的名稱，學生在選擇播放內(nèi)容時可以根據(jù)課堂上還沒有掌握的知識點進行課程章節(jié)的選擇，有針對性地解疑答惑。同時，學生在課前預習時根據(jù)文件的命名了解教學大綱以及掌握的知識重點，體現(xiàn)課程改革下的新教學理念。

二、微課在初中生物教學中的具體應用

（一）微視頻的針對性講解和應用

生物課程有關植物章節(jié)的講解涉及大量學生不常見的植物，因此，可以借助微課視頻對相關的教學資源進行視覺化的整合，通過微視頻吸引學生的學習興趣，將二維的書本圖片轉換成三維的立體圖形，加深學生學習的印象，除此之外，教師也要結合學生對生物新章節(jié)內(nèi)容學習的課堂反應，引導學生基于學習過的知識建立初步的新舊知識過渡，讓學生自主歸納和區(qū)分嶡類、種子和被子等各類植物的特點，了解植物進化的過程，充分把握每個階段的植物類型的特性，全面掌握課堂教學內(nèi)容，并且做到靈活應用。

（二）強化師生的互動交流

譬如涉及植物的內(nèi)外部構造時，教師可以引導學生對某一植物進行解剖，并對這個學習過程進行微課視頻的錄制，讓學生親身參與到學習過程中，教學作為指導者觀察學生在植物解剖過程中遇到的難題，并適時地對學生遇到的難點進行點撥，讓學生做學習的主導者，充分發(fā)揮學生在這個過程中的能動性，這既有利于學生對植物構造這塊知識點達到深入的理解，又有助于培養(yǎng)學生錄制視頻的能力，還能夠通過視頻在日后進行知識點復習，同時有助于提高教師微課的錄制質(zhì)量[2]。

（三）轉變學生學習思維

微課視頻具有的靈活性和機動性實質(zhì)上對學生的自主學習能力提出更高的要求。傳統(tǒng)的生物課堂是將學習的主導權交給老師，但是微課視頻更多的是方便學生課后的預習和復習。比如初中生物遺傳這章節(jié)的知識，課本上的知識點羅列相對簡單和抽象，但是這塊內(nèi)容在考試中的比重較大，也是生物學習的重難點，學生課后微視頻的學習能夠很好地補充課堂學習的不足，形成深人探究的思維，潛移默化地養(yǎng)成自主學習的能力。

三、微課在初中生物教學中的應用步驟

（一）預習

在生物課堂開始之前，學生必須對課程內(nèi)容的大綱進行初步的了解，同時搭配相應的微課視頻，對將要學習的內(nèi)容提出難點和困惑。在學校課堂的講解過程中，學生能夠有針對性地解決在預習過程中遇到的問題，提高課堂學習的效率，減輕學習壓力[3]。

（二）課堂學習

課堂學習過程中需要教師充分利用微課對生物中較為抽象的知識進行講解，將抽象的概念具象化，讓學生對生物知識有更深刻的理解，同時可以借助微課擴充學生的知識面，拓展學生的思維。在課堂上也要根據(jù)學生的反應適時調(diào)整微視頻的進度，注重教學效果的發(fā)揮。

（三）復習

教師課堂教學的結束不意味著生物學習的結束，教師需要錄制課后復習和新課導學的視頻，讓學生能夠重新回顧課堂學習的內(nèi)容，讓學生能夠在掌握課堂知識點的基礎上，形成完整系統(tǒng)的知識框架。

四、結語

微課作為信息技術的產(chǎn)物，已經(jīng)被廣泛地應用到學生的學習過程中，這種短小精悍的微視頻形式能夠幫助學生脫離傳統(tǒng)教學模式的束縛，轉變思維方式，同時有助于提升學生學習生物課程的熱情和積極性，提高學生的學習效率。微課作為新型的教學手段，其適用范圍將會愈加擴大，逐步滲透到整個教學改革過程中。

參考文獻：

[1]張永錄.微課以及微課程在初中生物教學中的應用探究[J].好家長，2017（55）：252.

[2]趙維軍.談微課在初中生物教學中的應用[J].考試周刊，2018（21）：164.

[3]李文坤.淺析微課在初中生物教學中的應用[J].考試周刊，2017（83）：177.

作者簡介：姜韜（1985.3-），男，吉林農(nóng)安人，學士，農(nóng)安縣三崗鎮(zhèn)初級中學教師。研究方向：初中生物。

編輯 謝尾合